四、骨干教师开展行动研究的案例
4．教育行动研究具有兼容性。它并不排斥其他研究方
法相反可以吸收借鉴其他研究方法不断提高教育科学研究
的层次。教育科研方法中的调查法、经验总结法、专项内容分
析法等都可以在行动研究中加以应用。随着教师们科研水平
的提高科学研究中的定量、定性的观察技术和资料分析技
术课题实验的技术都可以采用。当前为了破除对教育科研
的神秘感应当提倡老师们由易到难首先采取简便的方式进
行研究。比如可以从撰写教学一得、教例分析、教学随笔开
始逐步提高科研能力直至写出水平更高的论文或研究报
告成为教育科研的行家里手。
更多体现的是对各种研究方法的综合使用。
根本就不会存在只使用行动研究法的研究，而只要使用行动研究，必然会有其他研究方法的相伴相随。
提高科研能力不仅有利于教师专业化发展，还能促进教师教学水平提高，从而提高教学效果和质量。
骨干教师是教师队伍的龙头和核心力量,在教育改革中起着重要的示范和带头作用。教育科研是促进骨干教师专业发展、走出成长"高原期",成为名师的必由之路和核心要素。
具备教育科学研究能力 只有具备较强的科研意识,才有可能在实践中去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
中小学体育教师向研究型教师转变 中小学体育教师科研能力能推进中小学体育教师专业化发展，顺应了学校体育改革的发展需要，
一是有效推动中小学学校体育课程改革的实践与探索。二是有利于提升中小学学校体育教学质量和教学水平。三是助推动中小学体育教师科研能力和专业化发展。
在1926 年，英国教育学家贝克汉姆提出：教师要学会对自己所教的学科内容做研究，科学研究可以帮助教师提升教学技能，让教育变得更加有意义。
在教师与科研的关系方面。随着对教师这一角色的研究深入，
1975 年英国著名课程学家斯腾豪斯（Stenhouse.L）提出了“教师即是研究者”的概念，他对教师的认知不再局限于教师这一角色，而是赋予了多重身份，如：“问题的提出者”、“真理的探索者”、“社会的科学家”、“课程的开发者”、“变革的参与者”等等，让人们重新认识了教师这一角色和教师所从事的事业。也让教师懂得教学反思和对本学科的科学研究也是教师的职责所在。斯滕豪斯(Stenhous，1975)说:“想要成为一名专业的教育者，教师必须亲身体验研究过程，这本身就具有教育意义。”
赵正越通过对中小学教师的调查后指出，中小学教师群体的科研能力整体偏弱，在学校不能得到很好的科学研究方法指导，不能有效的查询和整理研究资料，科研成果质量相对较差
体育教师对自己的教学进行反思能为自己的课题找到研究方向，科研取得成果又能反过来改善和调节体育教学实践。二是，从研究中反思。体育教师的研究需要一步一验证，科研要与教师的教学和参与的实践活动结合，要能够相互验证。三是，从反思中总结。即对反思的结果再进一步总结，获取其中有利于改善教学实践的科研成果。体育教师的科研反思是将自身对教学实践的感性认知上升到理性的层面，是对自身教学的一种辩证看待。
有助于解决可严于教学的脱节现象。体育科研与体育教学存在脱节现象。主要体现在：一是体育科研的成果推广脱节。体育教师很少与其他同事交流科研成果因而导致个人孤军作战的研究形式，致使科研成果在应用和推广时受到限制与阻碍。二是研究内容和教学实际需求脱节。体育教师的科研具有一定的盲目性，部分体育教师为了更多更快的得出研究成果，对出现的体育问题及现象没有进行客观的研究和分析，形成无效的研究成果。三是体育科研的出发点与落脚点相脱节。科研的出发点和落脚点都应该是体育教师的教学和学生的训练，而很多中小学体育教师却效仿高校的研究范式，其研究结果对改善中小学的体育教学没有实际的帮助。
有助于体育教师形成对科研的正确认知。体育教师科研活动其本质是指体育教师在体育教学过程中，为解决运动实践或教学中遇到的现象和问题，通过一系列方式方法以及研究获得答案的过程。简言之，是体育教师运用教育理论和相关体育教学知识，解决发现的问题并总结成经验再服务于体育教学的过程。体育教师的教学、课堂管理以及自身发展都离不开体育科研活动，它既是体育教师必备的能力之一，也是体育教师提高教学水平的根本。可以说，中小学体育教师对体育科研活动的认知水平在很大程度决定了其体育教学的质量。所以，体育教师要想提升科研能力，就要正确看待科研活动的本质。但是目前许多的中小学体育教师对待科研活动的本质认识还停留在表面，认知非常地肤浅，没能认清科研活动的价值和意义，对待科研没有形成一个正确的认知，对科研活动本质的认识亟待深化。因为只有自身观念上重视了，体育教师的科研能力才能得到提升，才能推动体育教学质量的提高。
这些观念上误区直接导致体育教师不重视体育科研活动，对待科研工作情绪懈怠，从而导致体育教师的科研能力停滞不前。主要体现在以下方面：一是，对体育科研含义的理解误区。部分体育教师认为体育科研是一门高深的学问，认为体育科研是高校的教师和教授才需要关注的事，与中小学体育教师无关。这种想法使得许多的中小学体育教师对待科研采取忽视的态度。二是，对科研的价值意义的认知误区。根据访谈得知，不少中小学体育教师把体育科研理解为简单的发发文章，总结一下经验，都是纸上谈兵，对自己的教学和训练没有什么帮助。这显然没有充分认识体育科研的功能价值和本质内涵，仅仅停留在传统层面和表面认知层面。
缺乏科研方法方面的知识。体育教师在职前培训学到的科学研究方法还有所不足，相关方面的课程设置也不合理，这也导致入职后进行科研活动的能力有所缺欠。
明确中小学体育科研工作的合理定位
行动研究是一种持续动态的研究方法，是指教师对他从事的教学活动进行反思和分析的过程。开展体育课堂教学改进的行动研究对提升中小学体育教师的科研能力有直接帮助。为解决体育课堂教学中所存在各类的问题，笔者提出了以下几点建议：一是，开展课堂新教法行动研究。传统的教学模式已经不能适应现在的教学现状，满足不了学生的实际需求。所以，中小学体育教师要根据学生的实际需求，增加相关知识的积累，去研究如何改善课堂教学以及增加教学趣味性。二是，开展学生身心健康行动研究。正确的训练手段有助于学生发育健康，错误的锻炼方式将影响其身体健康，所以体育教师要对学生的身心健康发展做研究，这样才能有计划有针对性有目的的教学。三是，开展有效教学行动研究。体育教师的教学应该尽可能做到有效教学，避免无效教学，让自己的教学循环渐进，以此来帮助学生更好的接受新学的东西和巩固完善已学的东西。这一系列的问题都可以作为中小学体育教师的科研问题，为中小学体育教师科学研究提供研究方向。
行动研究特别是复兴阶段的行动研究非常重视教师的主体意识。斯腾豪斯深刻提出“教师解放” 的思想，认为教师实现自身解放，摆脱“遵照执行” 的被动局面，回避家长制作风和权威论，必须能够专业自主；而通向解放的一条有效途径就是“教师成为研究者”。
邹芳：行动研究是对实践活动所采取的小规模的干预， 及对这一干预结果所作的反思或检查。它的研究目的与其说是为了推广积累的经验倒不如说是为了解决特殊的情况和问题。
在学校和班级中广泛运用的行动研究的任务大致可分为四种：1、在特殊情况下对己确诊的问题加以补救， 或使环境因素得到改善。:2、作为一种职业训练的手段， 给教师提供新的技术和方法， 提高教师的职业分析能力和自我意识。3、在教学过程中将新的改革措施引入国有的体系中去，使之得到创新。4、改变传统的研究者与行动者分离的缺陷，使两者的关系得到改善。
教育行动研究的计划并非一成不变允许在行动过程中进行修正和调整计划，把一些未考虑到但却在行动中出现的新情况和新因素纳入计划中。
在操作程序层面，行动研究与实验研究有一定的相似之处，需要但行动研究倾向于在日常工作情景中开展研究，对实验环境和控制条件要求不像实验研究那样严格，因而更适合于在中小学体育科研中开展。
那么学校中究竟谁是行动研究的真正承担者呢 一般认为有这么三种情况.1、仅是一个教师在他的班级中对教育、教学或班级管理等某些方面所作的改进和提高， 他会将自己的思想计划转变为班级的行动， 以达到他的目标。这种方法的优点在于他集实践者和研究者于一身， 把理论和实践在行动中完整地统一起来， 缺点是势单力薄， 难以承担大规模的研究。2、考虑到研究涉及的范围不是单个教师所能承担的， 因此由学校中有关教师组织起来共同参与， 开展研究工作， 有时也可请外来研究者加以指导。3、这是近年来最典型的行动研究方式， 即在某一特定的环境下， 由一组教师和一组研究人员合作进行， 有时还可依靠其他外部的有关团体， 如督导团、大学研究部、主办单位等共同参与， 从而得到理论、资料、经费、行政及具体事务等方面的多方支持。
现例举一些在学校生活领域中运用行动研究的方面， 以说明它的适用性
1、可适用在改进教学方法时 行动研究可看出新发现的方法与传统方法间的异同，
同时以新的代替旧的。
2、可适用在改变学习策略时 在不断地尝试、改进中形成新的学习策略。
3、可适用于在改进评价手段时 变总结性评价为形成性评价与总结性评价的结合。
4、可适用于在改变态度和价值观念时如尽可能多地鼓励以形成教师对工作的积极
态度或形成孩子们对现实生活中某些间题正确的价值取向。
5、可适用于在提高教师水平时 如提高教授的技能， 发现新的学习方法， 提高分析
能力， 增强自我意识等。
6、可适用于学校的控制和管理 使各项措施的制定与执行有良好的基础。
7、可适用于提高行政管理的效能 使工作效率得以提高， 保证学校生活的开展。
张凯：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
周登嵩：行动研究的基本含义是:某一领域的实践者在本领域结合自己的实践行为有目的、有计划所做的应用研究。
研究的对象就是自己及工作中涉及的人与事,研究者同时又是实践行动者,研究的问题是实践者在工作中常遇到或感兴趣的问题。研究的结果有助于直接改进和解决研究者实践中的问题。如体育教师研究体台教学中合作或教学方式的项目特点与教学策略，其对象包括体育教师自己和教学对象学生。
行动研究的主旨是为了改进教师的教和学生的学，最终是提高教学效果与质量。
教师也应将课堂当作实验室将自己作为研究者以便能更好地理解自己的课堂审视、反思和研究已有的计划不断修正、改进、发展课程以满足各个学生或特定环境的需要使自己真正成为课程开发的直接参与者并在课程开发和重建过程中充分体现自己的个性。教师观和教师角色的这种转变是在教师对自己的教育观念、教育行为等不断认识、评价、反思的基础上逐步实现的。这是一种发展的内在机制这种内部动力比外部刺激对教师具有更持续的作用也是教师自我发展、自我提高的根本动力。
季浏（2006） 指出，新体育课程的确对体育教师提出了新要求，体育教师原有的知识结构难以适应新的体育课程改革。体育教师应通过边实践边学习的方式，努力提高自己的素质，以尽快适应新的体育课程改革。
传统的学校体育研究经常导致理论与实践的脱节，主要因为学术论文写作方式没有考虑体育教师的实践，并且论文中使用的术语以及采用的研究方式与体育教师的实践不相符；而行动研究可以促进理论与实践的结合。另一方面，传统的研究模式使得研究者把体育教师视为被动的接受者，而没有考虑体育教师的观点以及体育学习过程的复杂性；而行动研究则在理论与实践之间搭建一座桥梁。行动研究的结果可以用于了解最佳的体育教学实践，而来自一线体育教师收集和分析的数据则用来丰富学校体育理论及研究。
行动研究注重于理论联系实践，体育教学主要以体育实践教学为主，体育教师对体育教学实践中出现的现实问题最为关心，因而行动研究在体育教师中具有广泛的影响。
1、有助于提高体育教师参与教育研究的兴趣。
2、有助于提高体育教师发现问题、观察问题、反思问题的能力。
3、有助于完善并深化体育教师的专业知识、提高专业能力、培养专业精神。
专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。
行动研究的目的是为了改进实践。同时可以促进参与者的专业发展。
在和同事或学生的合作中，行动研究者可以通过一个循环过程对理论进行检验，这个循环过程包括行动、观察、对行动的结果进行反思。
国内的教育研究方法教材常常将行动研究的特点归为3点：
(1)为行动而研究。行动研究的目的不是构建 系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境、遇到的问题。研究的目的的具有实用性，问题的解决具有即时性。
(2)在行动中研究。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的过程即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、提高问题探究与问题解决能力的过程。
(3)由行动者研究。行动研究的主体是教育实践工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究，扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
实验研究我们可能会更加注意严格的条件控制，以及从事物的微观结构或者成分来分析发生变化的原因，而行动研究对条件控制的要求不会那么严格，更强调在一种自然（非严格干预）的情况下开展尝试，更倾向与从宏观或者整体来看待事物的变化。
记录实践是促进专业发展的重要工具，也是开展有效的教学反思的基础。
对于我们教学者来说，这意味着我们要找到教学实践中令人感兴趣的地方，然后带着这份好奇，深人探究，直到了解其本质，并将之有效利用，同时有所习得。我们设计路线(就是自己的设计和“建议”)去追寻这份好奇心，同时考虑如何使自己的探究不被干扰。因此，我们由好奇心开始，坚持它直到可以将其称之为探究，然后规划研究的实施方案。
在许多研究形式中，我们都会遵循研究计划(设计)去收集信息(我们整理的数据)、分析数据并记录研究结果。一般来说，在我们将其记录下来并做完报告以后，就已经开始实施研究计划了，我们会提出其他想法并继续行动、观察和反思这一循环过程，而这最终又会引导我们提出新的问题，并开始另一轮循环。在某种意义上，行动研究不是线性的，它比我们印象中的研究更为复杂。行动研究可以从图4-1的循环图中任何部分开始，以多种形式开展，随着研究的进行，某一部分还可能反复出现。
在探究自己感兴趣领域的相关问题时，我们会去图书馆和互联网上仔细搜索丰富的相关文献资料。这些资料有助于我们确定问题。事实上，有时候一篇文章就可以改变我们对某个问题的思考方式，这些文献能够起到思想催化剂的作用，帮助我们界定研究的范畴及方向。
多数情况下，我们在思考某个问题之初就去查阅相关文献，但有时候明智的做法却是先着手研究一段时间，再去查阅相关资料。通常我们都偏向于前者，也就是通过查阅大量文献来确定思考和要研究的主题，而忽视了研究过程中查阅文献的重要性。然而，后者在行动研究中却是更明智的选择。整理文献综述可以帮助我们在研究中选用更好的方法。文献综述可以帮助我们确定研究范围，找到可资利用的资源，界定和提炼研究主题。
行动研究的主体是教师，行动研究的对象是教师自身的教育教学实践，行
动研究的目标是提高教育教学实践质量，行动研究的方法以质的研究方法为主，
辅以课堂观察、问卷调查等技术。
提高科研能力不仅有利于教师专业化发展，还能促进教师教学水平提高，从而提高教学效果和质量。
骨干教师是教师队伍的龙头和核心力量,在教育改革中起着重要的示范和带头作用。教育科研是促进骨干教师专业发展、走出成长"高原期",成为名师的必由之路和核心要素。
具备教育科学研究能力 只有具备较强的科研意识,才有可能在实践中去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
学习教育科学研究方法的目的是为了开展教育技术研究打下理论和方法论基础，培养我们从事科学研究的能力。
2、通过课程培养我们根据社会和教育技术学科发展的需要，选择课题、进行研究设计的能力；
行动研究者总是持续关注自己的想法、感觉、价值、假设和偏见。我们意识到，只有通过自我反思才能促进教学的专业发展。关注自己对研究主题的期望也是一种明确前进方向的方式。传统的研究者称这种期望为“假设”
汉娜·阿伦特(HannahArendt，1958)认为，行动需要研究者和他人合作，目的是为教学带来新的改变。
将数据归总，并制作一个目录清单:你都有哪些数据?(研究者日志、日记、学生日志、学生作业、谈话记录、问卷、分析型备忘录)
向公众展示你的工作。写作和共享是进行批判性实践的关键，它们和我们自己一样，并不是客观中立的。在行动研究中，我们总是从某个观点或价值体系出发进行观察、写作和发言。展示我们工作的目的之一是让别人了解这些观点，促进我们与持相同或不同观点的同事或他人之间的讨论。我们呈现给别人，供别人讨论和批判的内容取决于我们自己的观察和说明。通过塑造自己的研究故事，以及对自己和他人的行动研究进行批判，我们的能力能够得以发展，同时也为行动研究领域注入了新的能量。毋庸置疑，我们的思想、实践和专业都得到了发展。我们内心和外在越来越统一。
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