富岩
初中历史课跨学科整合教学，主要指历史教师在进行历史课堂教学时，根据历史学科的知识内容，以学生已有经验为中心，主动打破学段内历史学科与有关学科间的知识界限，联系不同学科间相同知识内容，将历史学科与两个或两个以上学科知识整合起来进行教学，以实现教学过程中历史学科与不同学科间相关知识的综合化实施。这种跨历史学科的历史课堂整合教学，既符合课程综合化实施的理念要求，又能很好地调动学生学习学科知识的兴趣，特别是对提高学生知识整合能力有积极的促进作用。
一、历史学科与语文学科的整合
历史和语文是两个具有很强人文性和綜合性的学科，历史学科教学过程中如果把语文学科中的相关知识与历史学科进行整合，既可以利用学生已有的经验进行知识迁移，使抽象的历史知识形象化、具体化，又可以极大地调动学生的学习兴趣，使学生增长知识、拓宽视野。因此，教师在进行历史学科教学时应该有意识地把语文学科的相关内容与历史学科知识相互融合、相互渗透，把存在于两个不同学科的相同知识、情感态度和价值观整合起来，以提升课堂教学实效。
例如，在学习部编教材中国历史七年级上册第8课“百家争鸣”时，教师可以把初中语文“《论语》十则”的知识融入历史学科教学进行整体设计，让学生联系初一语文教材说出“《论语》十则”的作者、主要观点和内容、对我们民族文化的影响等内容，然后分析“《论语》十则”的内容和观点，让学生分析作者应该是一个什么样的人物，如何对其评价，等等。通过这样教学，学生能够联系历史教材中关于“大思想家、大教育家孔子”的论述，实现知识间的融会贯通与教育的内化与升华。
初中历史与语文两学科间这样的内容非常丰富，只要教师认真研究、挖掘，对历史学科与语文学科进行有机融合，既可以帮助学生形成“文史一家”的整体知识观，又可以实现两个学科的共同育人观。
二、历史学科与地理学科的整合
历史学科与地理学科在教学中存在着一系列的知识联系与内容交叉。教师在进行历史学科教学时，可以利用历史学科与地理学科的时空思维逻辑组织教学。在教学过程中，教师可以将历史与地理两条线索交互融通形成网络，帮助学生正确地认识、理解人与社会、人与环境等知识，让学生在掌握知识的同时形成正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的人生态度。
在教学实践时，教师可以充分利用古今地理城市的变迁与更替、古今地理区域的变化与发展、古今天文历法知识的传承与演变等内容进行教学。例如教师在讲授中国历史上历代古都城时，可以让学生把该部分知识与所学的地理知识联系起来，进行比较、分析和考证——为什么古代许多王朝都喜欢把都城建在西安、洛阳等中原地区;定都后的王朝在修建长城时，长城的走向为什么基本是我国古代农耕区与游牧、半游牧地区的分界线，等等。
通过对古今历史地理知识的整合，能够帮助学生建立起历史发展与地理环境之间的整体联系，使学生形成整体知识观，培养学生的逻辑思维能力。如教师可以把历史学科“工业革命的完成”与地理学科“各大洲的种族、语言文字、民俗习惯的关系”联系起来进行教学，也可以把历史学科中关于宗教的学习与地理学科三大宗教在现今世界上的主要分布联系起来进行教学，等等。
教师把地理学科整合到历史学科教学中，可以帮助学生养成运用唯物主义观点学习和看待世界的思维习惯。教师可以把历史上的地理区域与今天的地理位置进行联系比较，培养学生主动探究的学习习惯，帮助学生把历史知识与现实生活有效连接。
三、历史学科与道德与法治学科的整合
初中历史学科与道德与法治学科都承载着对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观等思想教育的任务。历史学科可以通过优良的历史文化传统、历史人物、历史事件等内容，对学生进行爱国主义教育和集体主义教育;初中道德与法治是以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，该学科以社会主义核心价值体系为导向，使学生形成正确的思想观念和良好的行为品质，为学生成为“四有”社会主义合格公民奠定基础。教师在进行历史学科教学过程中，可以根据具体教学目标，恰当地引用道德与法治学科的相关知识，促进历史教学的深化与升华，以达到事半功倍的效果。
例如，教师在教学中国历史七年级下册第18课《统一多民族国家的巩固和发展》时，可以依据教材的要求，适当地把道德与法治学科中“我与国家和社会”的内容引入历史教学，让学生通过“我与国家和社会”中“认识国情，爱我中华”的部分内容，对我国是一个统一的多民族国家有所认识，让学生了解在统一多民族国家形成的历史过程中，各民族人民平等互助、团结合作、艰苦创业、共同发展。把历史学科“统一多民族国家形成过程”与道德与法治学科“认识国情、爱我中华”的相关知识相互融合、相互印证，可以让学生从政策理论层面加深对知识的理解，实现教学目标的升华与飞跃。
四、历史学科与艺术学科的整合
历史学科与艺术学科都包含着人类丰富的文化成果和艺术成就，特别是中国古代历史更有着辉煌灿烂的中华文化。这些文化艺术除了那些享誉海内外的文学作品和精湛的手工艺品外，还有直到今天仍熠熠生辉的美术、音乐方面的艺术作品。因此，教师在历史学科教学过程中可以直接引入美术、音乐等内容，用于补充历史教学，帮助学生消除历史与现实的陌生感和时空距离，促进学生对历史内容的理解。
例如，中国历史七年级下册第3课《盛唐气象》一课，教材中介绍了盛唐时期的大画家阎立本和吴道子以及他们的绘画风格，还重点介绍了世界艺术宝库莫高窟以及唐朝的音乐舞蹈等内容。教师在进行教学时可以把这些内容与艺术学科中的美术知识、音乐知识巧妙地融合在一起，以帮助学生了解艺术的传承与发展。这种融合，可以消除历史学科与艺术学科间相同知识的壁垒，帮助学生学习相关知识，提升审美素养，增强爱国主义情感。历史学科中涉及的艺术内容非常多，且每个时代都有各自的风格和成就，只要教师对这些内容能够深入挖掘，科学地整合，就会对培养学生学习历史兴趣、提高学生的审美能力及艺术素养起到积极的促进作用。
总之，初中历史学科与相关学科的整合教学，是新时代深化课程改革的有效途径，其根本目的是在现有课程体系下，通过教师的跨学科整合教学，帮助学生利用已有经验，解决同一知识在不同学科间割裂与冲突的问题，进而培养学生养成从整体层面看待问题的思维习惯，实现学科教学目标的有效达成。
（责任编辑：赵静）
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