好教师或许是天生的，与经验无关。
最近，哈佛大学发表了一篇名为《It’s Easier to Pick a Good Teacher than to Train One》的论文。翻译过来的意思，就是“挑选一个好老师，比培训一个容易”。
文中描述，研究人员针对佛罗里达州在职的46257名教师，展开了一项关于“教师效能”的研究，期望搞清楚——“教师授课经验的长短，与教学水平的相关性”。
其中，用来衡量教师教学水平的，是1999年-2009年间，10余年来美国该州中小学必测两门考试的成绩。为了排除为“升学考试而教学”方式的影响，其中一门考试对学生升学有较大影响，而另外一门则对学生升学几乎没影响。
但是两门考试的数据调查，却同时指向了一个现象，随着教学经验的增加，教师的教学水平并没有呈现正向的增长，反倒有不断下降的趋势！
其中，数学教师的教学效能会在12年左右时，达到顶峰，并在随后的10年里不断缓慢下跌；在33-34年后，甚至将跌至基准值以下。而“阅读老师”仅需7-8年，教学能效就已经显著低于基准值。
可以说，具有丰富经验的老师，并没有在教学水平上有更多优势。
该研究甚至表明，通过“教师培训”的方式，对该趋势也没有产生明显逆转，识别具有好的教学方法的老师，可能比培训一个“不会教学生”的老师，更容易。
好的教师仿佛就是天生的，而北京十一中学校长李贵希曾提出，好的教师，普遍具有3点特质！这些特质，是学校管理层需要特别关注的地方。
01 优秀的老师，与学生喜欢的老师是不一样的
李贵希认为，作为学校的管理层，必须注意教师的“幸福感”。
如果一个教师自身都感觉不到幸福，那么他所教授出来的学生，也难以产生幸福的心灵，进行幸福的学习。
在过去，我们总是培养学生要敬佩老师，但是在李贵希看来，在学校里让学生喜欢上老师更重要。因为学生喜欢老师，才能喜欢学校和课堂，才能喜欢上老师所教授的学科知识，激发他们的学习的动力。
然而有有很多优秀的教师，与此还是有一段距离的。
有些家长把孩子送到这些老师的课堂上，只是为了孩子将来能考出一个好成绩。但是家长在见到老师的时候，却是不舒服的。因为老师总是居高临下地训诫家长、控制孩子。
像这样优秀的老师，积极性和出发点都是好的，但是却需要一点改变。
02 学生非常看重老师的幽默感，以及公平性
2008年美国曾有一篇历时15年，共1000余名美国本科生参与的，针对“学生认定的好老师”的特质调查。一共总结出了12条好老师特征，比如备课充分、态度积极、对学生期望高…
其中最引人注意的有两点，一点是“公平对待每位学生”，一点是具有“幽默感”。
在李希贵看来，过去的社会上，我们常常将敬业精神、业务水平、能否突出教学成绩放在“好老师评判标准”的重要的位置，但是他曾调查了美国、英国、新加坡、马来西亚，包括中国内陆和香港等十几个国家地区的学生，他们却普遍第一看重的是：老师是否具有“幽默感”、是否“有激情”、能不能“公正对待每一个学生”。
一个上课没有激情的老师，将不会得到学生的喜欢。这或许就是年轻老师的优势。
而如果一个老师在学生之间，由于“有失公正”而没有威信，即使业务水平再高，也不适合当老师。
03 使得老师变的优秀的内在动力，不是培训
山东省广文中学的校长，曾经做过一个调查——她研究了十几位优秀老师的成长过程，并希望提取出优秀老师成长过程中的“基因”。
其结果同样发现，好的老师并不靠“培训”出来，也并不是“师德教育”的结果。这些大部分优秀的老师，普遍有那么一两个机遇，使得他们有了成为“优秀老师”的内在动力。
其中有一个老师，就是曾因为自己有一次照片被刊登在当地的晚报上，报道中说他是“名师”，从那时起他就决定了自己要向真正的“名师”靠拢，最后结果就真的成了名师。
还有一位老师，曾经在读书的时候，给学校的校报上写诗，被他的政治老师一通夸赞。后来他读了很多诗，上了大学也一直在写诗，虽然没有成为诗人，最后也成为了一名老师。
使得一位老师变优秀的，或许也能是一本书、一句话、一篇报道。而我们要去发现，这里头的诀窍。你身边有怎样的好老师？你认为的好老师应该有怎样的特质？欢迎你和大家分享。
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