对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，其核心是论证远程教育形态的本质及其合理性。
教与学再度整合理论：
1> 为什么需要整合：远程教育的本质决定了需要整合。
利：为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因；成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。
弊：很多远程教育专家早已发现远程教育所面临的这种挑战，并将这种挑战转化为远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系。
2> 如何实现教与学的再度整合：
整合的重点：以媒体为中介的交互是实现远程教育种教与学再度整合的关键过程。
整合的难点：将学习资源和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。
整合的策略和原则：基更：远程教育体系试图用两种方法来使教与学活动再度整合； 当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。霍姆伯格：有指导的教学会谈理论希沃特：持续关注理论
远程教育学生自治和双向通信的理论：
学生自治和双向通信的理论学说是远程教育理论体系中论述最多、也是对远程教育实践和决策影响最大的。
这里我们对三种主要的理论派别进行介绍。第一种是注重和强调远程教育中学生自治的理论，认为理解和实施学生自治、自主学习、自我控制是开展远程教学和远程学习的灵魂;第种是注重和强调远程教育中师生以及学生之间开展双向通信的理论，认为以双向通信为核心的对远程学生的学习支助服务在远程教学和远程学习中具有重大的教育学和社会学意义:第三种则是注重和强调学生自治和双向通信应当均衡发展的理论，认为学生自治必须经历系列发展阶段才能达到其终极目标，而正是以双向通信为核心的对学生学习的各类支助服务帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力，实现上述不断进步和成熟的过程。
1.远程教育学生自治的理论
1)魏德迈的独立学习理论
魏德迈关于远程教育的理论有两个思想渊源即社会民主理想和自由教育哲学。 他的远程教育理论的核心是独立学习和学生自治，它用独立学习的概念来描述大学层次的远程教育，其定义如下:独立学习由各种形式的教学安排组成，其中教师和学 生在执行他们的基本任务和职责时相互分高。他们之间的交流通过多种途径实现，远程教育的目的是将校园内部的学生从不适当的课堂进度和模式中解放出来，为校外学主提供在他们自己的生活环境中继续学习的机会并且促使所有学习者发展作为成熟的受教育者应具备的自学能力。
魏德迈指出，克服他所谓的教育的 “时空屏障的唯途径是将教和学分离。 这就要求将教和学设计、规划为一系列分离进行的活动。
2)穆尔的交互距离和学生自治的理论
穆尔理论是一个二维的理论体系，其核心是交互距离和学生自治。 霍姆伯格坚持说，建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而是实施远程学习的先决条件。在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的:在远程学生和学习支助组织(教材作者，辅导教师和咨询人员)间存在经常的相互作用(教学会谈)， 有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，还有通过学生与辅导我和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈。 2)西沃特的对远程学生的持续关心的理论 西沃特提出的理论要求远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，提供更好的学习支助服务和其他各类服务。西沃特认为，如果没有这种持续的关心和支助服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量并导致学生流失。由于远程教育系统的学生不均衡程度大于传统教育系统，更需要远程教育院校和教师关心学生。远程学习的学生不是天生就会自主学习的。学生的自学能力，自治能力、 对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来。学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果。即使对同一个学生，也要随着学习进程而有所变化,要不断培养学生的自学能力。 3.远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论
穆尔引进的交互距离为对话和结构这两个变量的函数。变量“对话” 描述“教育系统中师生之间进行交流相互响应的程度”， 变量“结构”描述“教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度”。就是说，如果一个教育系统具备很好的师生双向交流通信,这个系统的对话变量的值就越大;相反，一个教育系统师生双向交流通信很弱很差 ，这个系统对话变量的值就越小。 另外，个高度结构化了的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要和条件。穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定如下:一个高度自治的教育计划课程设计是以学生为中心的，而一个较少自治的教育计划课程设计则是以教师为中心和教师严格控制教学过程的。
2、远程教育双向交流通信的理论
1 )霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论1 )丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论
丹尼尔自70年代未起提出并发展了独立学习和相互作用均衡发展的理论。他评论了远程教育的有关文献，重点考察了远程学习系统中那些使学生得以和其他人员发生接触和交流的活动，强调系统设计要使学生尽是从这些活动中取得尽可能多的益处。他指出，教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用。同时，高等和成人教育的目标之一是使学生成为更有效的独立学习者。 丹尼尔所说的独立学习者，不仅指独自个人学习，而且强调学生要有更高的自学和自治能力，并在必要时有能力利用各种学习资源。
2 )史密斯相互依存的远程学习理论
*在提供学习资源和教学服务上，对校外学生和校内学生要同等待遇。要由大学同一批专职教师同时对校内外学生进行教学。
*要鼓励校外学生尽可能的利用校园内资源，组织尽可能多的师生之间、学生之间的集体交流和个别辅导。
3 )伽利森的通信和学生控制的理论
*根据教育交互学说，教师和学生之间的双向通信是必要的。
*学生控制应建立在独立、熟练和支助三者之间的相互关系上。
4 )范笛和克拉克的三维远程教学的理论
他们提出了一个由对话、结构和学生自治三维构成的理论体系:
*对话:在任何一个教育计划中学生和教师能够彼此回应的程度
*结构:某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度
*综合能力:指学习者控制能力有关的学习要素
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