管建刚
习课堂的任务一和任务三,20分钟时间主要是“读”,读课文、读词语、读句子、读重点段、读关键句,20分钟有15分钟学生在读啊读,老师不问也不讲——问的目的也是讲,只不过希望从学生的嘴巴里讲出来。学生嘴巴里讲出来的答案,大家都知道,那没有讲的价值;大家都不知道,那学生讲一遍,同伴能记住的很少,能理解的更少,能内化的极少。
别说学生的嘴巴里讲出来的成效很差,老师嘴巴里讲出来的成效也差。听我分析:
(1)家常课的纪律跟公开课的纪律,一个天上一个地下。家常课,你讲的时候,一部分学生在听,一部分学生不在听。不在听的学生,一类一看就不在听,发呆的,做小动作、大动作的;一类表面上跟着老师的节奏,老师说“对不对”他说“对”,老师说“懂了没有”他说“懂了”,然而他的回答全是小和尚念经有口无心。(2)在听的那部分学生里,也有两种情况,一种是听得懂,一种是听不懂。老师要把自己讲的内容转化为儿童一听就懂的话,那需要相当的水平。(3)听懂的那一部分,也有两种情况,一部分是真懂,一部分是假懂,假懂的学生一直以为听到答案等于知道了懂了,只要过了五分钟,他们就忘了老师讲什么了,他们还一直以为那是自己的记性差。(4)真懂的学生也有两种情况,一部分是内化了的懂,回到家做作业依然懂;一部分是贴标签式的懂,只要身子一活动,标签掉下来了,这部分学生上课懂的,回家做作业错的。
这么一分析,你明白了为什么课上明明都讲了,好多学生也都跟着你说“懂了”“知道了”,第二天交上来的回家作业还是错了。这还不是最令人伤心的。最伤心的是,第二天交上来作业对的那一小部分,那十来个学生,即便你老师什么也不讲、什么也不教,他们的成绩依然优秀甚至优异。30年前我在村小教书,跟我搭班的民办老师教数学,我看到他自己做的卷子,五个判断题错了两个,再去看学生,照样有学生五个判断题全对!
老师讲了那么多,自以为学生的成绩是自己“讲”出来、“教”出来的。对不起,学生的成绩本质上是他自己“习”出来、“练”出来的,内因决定外因,这是基本规律也是基本常识。
有人质问,学生课上只是傻傻地读,要你老师来干什么。我很多次说过,老师的主要功能是组织、管理、激励,组织学生自学、自习,管理学生自学、自习,激励学生自学、自习。一定要说“教”,每次让学生读什么内容、怎么读、读多久,这就是“教”。
做课外阅读题,学生答不出来,稍有经验的一线老师都不会直接说答案给学生听(凡是直接把答案告诉学生的老师,班级成绩一般都不会好),而是跟学生说,短文读熟你就会了。学生读熟了短文还不会,我们指着那一个关键段落说,你再读这段话就会了。学生读了那个关键段落还是不会,我们指着那个关键句子说,你再读这个句子就明白了。学生读了那个关键句还不会,我们生气地说,你注意这几个词!到这个点上,一般来讲,学生都会了。到这个点上,学生还不会,那就不要做了。这层窗户纸老师不能捅破,捅破了就像出气的皮球,瘪了。老师的“教”是“有限责任公司”。老师“教”在哪里?提醒学生读熟课文,提醒学生再读重点段,提醒学生注意读关键句、关键词。这就是老师的“教”。老师的“教”到此为止。再往下,多余了。习课堂遵循这个原则,任务一、任务三,学生读啊读,老师的作用就是告诉学生读什么、读多少遍、读到什么程度。
那么,课上有没有“必须要讲的”呢?有,但不多。
这些“必须要讲”的怎么办?——坚决不讲!你只要把“必须要讲的”写下来,做进PPT里,学生读三遍、背一遍。这个效果远比老师讲要好得多。并且,你要写下来,语言一定要组织,相对干净,绝不喋喋不休、绕来绕去,学生连着读三遍背一遍,干脆利索,时间往往比老师讲三遍的要少很多。有老师问,学生读三遍还不懂怎么办?——一个老师不能把“必须要讲的”内容写得通俗易懂,就不要指望这个老师能在现场临场发挥,讲得通俗易懂。
不少老师就像某些习惯开会讲话的领导,明明知道很多人都在下面刷微信、逛淘宝,还在那里讲啊讲。讲了不说,还埋怨下面的人不好好听。为什么不反过来想一下:是不是你的“讲话”本身错了呢?
2020/6/16
联系客服