《当代国际教师教育研究》·摘录

1.每一个概念都是“指涉对象”与“功能蕴含”的合成体，其中，前者是相对恒定的，而后者是跟随时代不断变化的。154

2.“教育”和“培训”一起出现，他们间的区别主要集中在“意图”上，即“教育”的意图在于增进心智，而培训的意图在于增进表现。154

3.“教师培训”与“教师教育”是部分与整体的关系。155

4.教师培训活动已成为教师教育系统最为关键的一个子系统。

5.在教育实践中。教师培训一般是指“针对所有血战员工展开的教师专业发展活动”。

6.国外研究表明，有效的长期教师培训活动影响教师专业发展的主要方面依次是教学设计、教学风格与教学评价。159。

7.儿童教育的质量不仅取决于教师是否具有从事其工作必需的知识与技能，还取决于他们能否让所有孩子达到最佳学习水平这一任务而负责，而行动。

8.国外教师培训目的概览

1）发展教师的专业能力

2）发展教师的元认知教学策略

3）发展教师的“适应性专长”

4）发展教师的政策理解力

5）发展教师的自我分析与发展能力

6）拓展教师专业发展

7）培养有效教师164

9.元认知是人的一种高级认知思维模式，元认知知识与能力的获得有助于教师教学设计、实施、评价能力的整体提升。国外学者认为，教师培训的关键是教给教师一定的教学策略，但具体教学策略具有多样性、可变性与难以穷尽性，故教师培训应关注的不是那些具体、一般的教学策略，而是在各项教学活动中对教师工作具有普遍迁移与促进效能的特殊策略—元认知策略。教师培训的目的是发展教师的元认知，即教师的元认知知识、元认知技能、元认知体验与元认知监控等。为了达到这些目的，美国学者要求教师培训者向教师教授以下具体元认知策略，如组块策略、建构策略、概念图策略、隐喻使用策略、高级组织者策略、预演策略、图像策略和助记术策略等。

10.教师培训其实就是“通过一系列的教师学习手段—集体会议、工作坊讨论、观察、讨论与浸入课堂，参与者形成教学观，获得新技能，把习的技能付诸实践，最终成为一名反思型实践者”。

11.所谓适应性专长，它是指教师“将只是灵活应用到课堂情境的一种能力”。

12.教师培训的目的是落实教师在教育实践中的两大角色：一是让教师成为教学情境中学生学习活动的“激励性、支撑性与仁慈的促进者”，善于发现学生的才能、潜能，使之得到嘴充分的发挥；二是成为学生社群的积极成员，促进学校课程的更新，使课程始终与学生变化中的个性化需求保持相关性。