2022年4月，我参加了一场朋友举办的建筑设计展，结束后就想，为什么不做一个教育专属的设计展呢？因为教育是关乎未来的事业，更值得我们汇聚最好的资源。
教育设计和商业设计有很大的不同，商业注重吸引眼球、吸引注意力，而教育设计注重传递价值和文化内涵，助力学习的发生，必须有专业的研究，深入的研讨，才能有好的教育设计。
这些年我的心底一直有一个梦想：我希望学校能再次成为一个社区、一个地区的地标性建筑。我觉得教育设计，包括学校建筑、品牌文化、教育空间、场景……的设计价值，在我们今天这个时代，是被严重低估了的！
国家会花大量财力人力去建博物馆、美术馆、科技馆、公园……这当然无可厚非，那是承载我们文明文化，供人学习研究的重要场所。
但是，我们要看到学校其实更为重要！这里是奠基孩子们早期认知、审美、思维、价值观的根本之地，是塑造这个世界“未来长相”最强有力的地方——我们这个世界的未来，就是孩子们将要去建设一个怎样的未来，而他们心里的那个“模型”，将主要被学校所塑造。
我们看见的希望与道路是，帮助学校重新成为一个区域地标性的文化场所。仅从使用效率来讲，做好学校建设也是效率最大化的。多数博物馆、美术馆每天的人流量很少，而学校有数以千计的学生、老师、家长在日常使用，每天10小时以上的相处时间，非常高频的使用率。所以，学校设计真的是值得政府、社会、学校以及你和我，认真对待的一件事情。我想，学校设计不被重视，还有一个比较尴尬的原因，就是设计费太低，难以吸引最优秀的设计师全情投入。我最近亲身经历的一个学校设计就是这样，有个合作过的学校校长告诉我说，有一所新的学校要建设，教育局希望建成区域内最好的未来学校，希望我们参与。我们当然愿意一所学校从建筑开始就进行教育内在逻辑的规划。项目投资3个多亿，建筑设计费如果按国家标准应该900多万，而招投标的设计费用只有400万左右，连国家标准的一半都不到，好的建筑设计团队根本不会参加，因为设计费用实在太低了。一所学校建成之后至少要使用50-100年，在学校设计上多投入一点设计费是非常划算的一件事情。其实今天我们有很多“交钥匙”的千篇一律的新学校，在校长接手以后，还会花大量的时间和经费二次改造，植入学校文化，联动课程需要，基于学校管理、学习组织对空间、功能进行再造……那么，为什么不能在建设之初，让学校参与，让优秀的设计师参与，以及让我们这样的专业教育智库参与？为什么不能一开始就思考好，我们要办一所什么样的学校，培养目标是什么？培养什么样的人？用什么样的课程？用什么样的教与学习方式？以及需要怎样的空间与场景？而且，我们的经验证明，凡是这样做的学校，总体经费并不会增加，后期使用的效能却会大幅度增加，整修、改造的“浪费”也会大幅度减少。我想，学校设计之所以大范围不被重视，最根本的原因是没有充分意识到它的独特性和重要性。所以，我们发起这场每年一度的“当代教育设计展”，期待做一点点有意义的工作，让地方政府、教育主管部门、校长、老师们看到学校还可以这样设计，还会带来这样的价值，从而大家一起来重视学校设计，把孩子们的“第三位教师”，我们学校的教育场景，以建设一个区域地标性文化场所的心态以及专业来投入，设计好。接下来我来说说为什么这次展览用“重返心灵的教育设计” 这个主题。今年夏天，在重庆持续近一个月40多度的高温下，我重读了《人类群星闪耀时》这本书，被这些历史上的伟大心灵所深深震撼，感受到前所未有的心灵力量，虽然那时候因为疫情原因，年会场地换了三个地方，始终不能确定，但感觉总有希望在心间。茨威格说，真正的勇士，并非不曾有过怯懦的时候，真正高尚的心灵，也并非不曾有过低下的念头，关键在于决定性的时刻表现如何。勇敢是很稀缺的，一直保持善良、保持正义，其实也很艰难，可就在那些决定性时刻，有人这样做了而不是那样做了，整个人类才能取得一次又一次的进步。所以我们每一个人从来都不是历史的旁观者，历史就是由人创造的，而我们就是历史的见证者，是每一个时代背景下，随时可能闪耀的一颗星星。我们现在的孩子，心灵都太脆弱了，遇到一点点困难就会崩溃，心灵没有力量感，我觉得跟我们现在的教育有很大的关系。克利希拉穆提的《重塑心灵》说，心灵是一种完整的事物——它是智力，是情感，是观察力和辨别力。知识总是局部的，而学习始终是完整的。解决问题的心态是局部的，从心灵出发始终是完整的。所以心灵就是一种完整的事物。因此，从心灵出发的教育设计，是关乎人的完整性的设计，是关乎学生成长全维度的设计，是完整思考未来一生的设计，是完整思考未来世界的设计。大哲学家休谟告诉我们，心灵活动无非就是三种：一种叫“知”，我们的认知活动；一种就是“情”，我们的情感活动；一种就是“意”，也就是我们的意志活动。学校教育的根本目标是什么呢？我们蒲公英教育智库的理解是“培养心灵化人格”。心灵化的人格培养，永远指的是个性、学识、品格、能力、动机、兴趣、理想、价值观等特征的总和，不能窄化为分数，也不能矮化为工作，更不能俗化为名利。当我们思考这些问题的时候，我们就知道：教育设计的根本目标，就是为人的心灵成长，设计出能够不断提供影响和动力的“场”；而人类文明又告诉我们，这个世界最高能的心灵之场，它的名字叫做“美”。我们先来看看各个领域的大师、专家、学者们对美和心灵的关系的理解。哲学家说，美是心灵的产品，也是心灵的源泉，是历史中漫长的心灵传递。科学家说，美感是精神的高能量状态，也是宇宙万物的高能量形态。因此，心灵和美是紧密相连的。正如蒲公英教育智库一以贯之的主张：美是教育的手段，也是教育的目的。而教育设计，则是将学校与周边的动态关系以美学的方式重构、以科学的手段升级、以关系的重新想象，实现未来学校整体育人的突破性价值。所以，教育的高质量发展，新时代的学校美育理应有更丰富的含义和更广阔的维度，它贯穿整个育人活动，在建筑空间、景观环境、顶层设计、管理机制、课程设置、管理方式、师生关系等一切教育场景中创造美，发挥出无法被遮蔽的价值和育人力量，以全新的场能影响教育，成为未来学校建设发展的核心战略。我们期待在学习过程中，“心灵”与“场景”产生奇妙的“美的感应”；我们期待师生的日常都能被“美的味道”浸润和感召，从而自主发展、忘我成长、精神饱满……而这其中，我们将持之以恒聚焦这8个方面的学校教育场景美学，共同探讨、全新思考未来学校的建设之路。建筑本身就是哲学、科学、美学、文学、历史的文化综合体。以学为中心的未来学校建筑设计，更需要跳出模型思维，讲出“独特的语言”，重视文明价值、文化底蕴、科学应用和教育目标，使其既可以支撑新型学习场景的发生，又能够呈现出艺术本身的育人之美。学校空间是由内而外生长的。学习不只是发生在教室里和课堂上，而是发生在学生足迹所至之处；教师不仅仅是在办公室里备课、批改作业等，而是有更多样的空间适宜其学习、交流；空间环境应该配合学校的育人目标，为课程展开而设计，为学习方式的推进而设计，也为一份心灵的闲暇、静默的独处、意外的成长而设计。美的培养是一个润物细无声的过程，景观在丰富学生审美的同时，更重要的是，引导孩子成为发现者、探索者，在校园景观构建的多层次“内容”中，走向主动学习、走向个性化学习，由此为学生的未来成长创造更多可能性，也让校园景观释放出应有的教育价值。如今，“品牌”二字的含义已不止于依靠一个单一的LOGO去传达学校的品牌形象，而应是系统地呈现，核心在于形成一种精神文化，将每个学校的人文精神、行为方式和价值取向通过外显的方式表达出来，以创意自由的方式，将教育流露于空间物态之中，达成于文化共识之下，升华于美的共鸣之上。今天我们学校的学习重心，越来越从理性知识转向综合认知，所以学习的方式必将越来越注重问题导向、生活场景、挑战自主，注重选择性，注重系统融合。所以在信息充分的场景化情境中，人更容易被激发参与行为和更容易进入深度思考。将课程的设计实施与场景相融，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个维度全面调动，在真实环境中建立起强互动的教育关系，才能构建真正可以发展学生多元能力的课堂。从“技术”到“科技”，未来学校展现出更高的育人价值追求，将科学思维与技术功能紧密结合在一起，以美创新，培养学生更好的思维活力、想象力和创造力。而学校场景，还应该致力于培养“自由创造者的协作精神”。我们认为，在人工智能时代，这是人类保持物种优势的唯一途径。未来的人工智能算法，将在很多方面突破人所能抵达的认知和能力，但它无法逾越的，是人类全部智慧与创造跨越时空的无边界协作。学校场景，还应该包含师生未来生活的关键要素：科学的思维、突破的勇气、利他的观念、平衡的心智……科学、民主、规范、高效、审美，当代学校管理交织着理性和感性、审美与现实等美学基本问题。对学校管理场景进行观察和讨论，有利于厘清教育管理本质，生发学校管理美学，助力美育信心和力量，引导师生迈向更美的教育生活。人是学校最大的场景，教育之美与人之美亦紧密关联。在校园里，师生的身体健康美、形体美、容貌美、衣着美、风度美、内涵美，是美的隐形课程，是学校最靓丽的风景线，也是学校美育的最大资源。最后我想说，在我们年轻的时候，有很多诸如让生命变得有意义、或者改变全世界的梦想，但随着岁月流转，大多都淡漠了。我想我们其实都不愿这样。那么，就让我们在这样一个复杂的教育大转型时期，重新发现美好心灵的力量，点亮心灯，让设计重返心灵，让教育回归心灵。作者 | 张莉（蒲公英教育智库联合创始人、DETT教育设计研究院院长）
来源 | 文章据作者在未来学校场景美学全球设计峰会的主题演讲整理
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