(图片来自网络) 知识(个体所拥有的特定领域的信息、发现信息的能力、能否用知识指导自己的行为); 技能(完成特定生理或心理任务的能力); 自我概念(个体的态度、价值观或自我形象); 特质(个体的生理特征和对情景或信息的一致性反应); 动机/需要(个体行为的内在动力)。 知识和技能是可见的、相对表面的人的外显特征;动机、特质、价值观是更隐藏的,位于人格结构的更深层;自我概念位于二者之间。 张卓玉老师说素养包括两方面,一是“能”,即能力及支撑能力的知识。“能”具有可能性,中立性,手段性等;二是“愿”,“愿”指的是 态度、立场、价值和追求(必然性、方向性、目标性),素养思想的价值追求就是对人的尊重。 01 大任务设计素养 什么是大任务设计素养? 首先,教师要具有大任务设计目的、意义的认识,要改变“从准备给学生讲知识,走向准备让学生做事情;从碎片化、分解式学习,走向整体性、结构化学习;从基于考试要求的学习,走向基于任务魅力的学习。” 灌输式教学、碎片化知识、注重考试题目的机械练习,无法满足新时代学生核心素养形成。哪种素养不是在做事中形成?掌握支离破碎的知识或对知识一知半解,能做成什么事? 【案例】七上英语Unit7How much are these socks?(如下图)
本单元词汇学习,如果没有上位概念clothes做统领,只让学生默写T-shirt, hat, jacket, sock,sweater,trousers等单词,也就记几个词而已,还不能保证长期记忆。 如果让学生以clothes为核心词,进行服装设计或搭配,用“画图 标记”学单词,再涂上自己喜欢的颜色,学生记住的不仅是单词,而是从头到脚、从里到外的服饰设计与个性搭配,这些单词就有了生命,记单词活动有了生活实际价值,包括学生的设计、审美能力,都随之提高。 此外,教师能将教材单元内容转化为需要学生做的一件事;能确保所做事情的各个要素,如结构、知识含量、适切性、吸引力、意义感、可视化成果等;能依据做事需要设计教学流程,评价标准。 我把大任务视为“表现性任务”,表现性任务的特点是“有成果(成果可视化)”“有意义(指向学生实际生活、学习)”“可操作、可检测(能做出来、能被评价)” Unit7How much are these socks?单元设计以下学习任务: Ms. SMART的服装店下周日开业,店内有各种颜色的运动套装、运动衫、鞋袜,学生喜欢的服饰用品,请结合自己想象画出店里的服饰用品,标上价钱,写一则开业日打折广告,为服装店开业做宣传。 1、小组内交流,评选最佳创作作品,展示在小组展板上。 2、到各组展板上寻找自己喜欢且需要的服饰,和同伴编一段购物对话。 教师需明白,大任务设计指向学生核心素养达成。
张卓玉老师还分享了一个语文学科新闻阅读的例子:为下月学校家长会议做准备,每位学生自写、自编一期介绍学校近期新闻的一期报纸,并策划赠送方式。这个学习任务用输出倒逼输入,以终为始,把“预期结果”前置——学会阅读、编辑新闻。 大观念视角下大单元教学,就是归拢核心概念,学习少而精的内容。 03 学科实践指导素养 首先,教师要有对组织、指导学生开展各种实践活动的意义的认识。 实践活动就是做中学,用中学,区别于被动听讲,被动做题。实践有助于理解,领悟,应用;有助于调动内驱力,是教育发展的大趋势:改变让学生记忆知识的传统做法,让学生去做事。 让学生做事情是培养学生能力的根本路径,学生有了内驱力,就不用担心学生学不好。 学生什么时候学习最认真、精力最集中、精气神最好?下一个轮到“他”发言、他要做展示准备时。我们经常发现,课堂上一个小组展示,其他小组谈论不止,就是每个人都想展现最好状态,表达最好的自我。 在能力上,教师要设计需要学生实践的活动,设计学生活动所需的工具;能在学生活动时进行有效的激励、引导、点拨;能积极、有效地通过展示、共享、评价等活动使用学生的实践成果。 教师学科实践素养建立在学科本体性知识上。没有学科教学素养和本体性知识积淀,教师就不可能向纵深处引领指导学生,导致学生浅层次学习,学得不透就容易进入理解误区——不正确的知识迁移。 【案例1】听“天气”,做旅行准备 A老师在课堂上让学生听一段英文天气预报,然后填写几个城市的温度与天气。学生做完听力,老师出示答案,学生核对。 B老师也让学生听一段天气预报、填写城市天气、温度,并让学生设想选择其中一个城市去旅游,结合天气情况做旅游前的衣服、随带物品等旅行准备,并说出理由与依据。 显然,B教师的设计具有学科实践指导素养。 【案例2】七下Unit2 What time do you go to school?
录音材料: 1. Please name the two places in the pictures.2. What do people usually do there?3. Does your school have these places? Which place do you like better? 【样题分析】 本题为看、听、说结合的综合技能题,情境属于“人与自我'主 题范畴中“生活与学习'这一主题群,涉及子主题“多彩、安全、有 意义的学校生活本题依托多模态语篇,重点考查学生能否根据听到的提示问题,运用所学语言就看到的图片内容与他人进行日常交流,描述和介绍学校的设施和活动,表达自己对学校生活的情感和态度,以及能否在口语表达中做到语音、语调、用词基本正确,语义连贯。本题主要考查学生的口头表达能力,间接考查学生关心学校、热爱生活的态度。 (此外,本试题还具有无意识提醒学生“gym”与“library”是学生愉悦身心的地方,鼓励学生身体锻炼与精神阅读并发展。) 【案例2】书面表达 假设你是李辉。某英语报'My Hometown”专栏面向中学生招募 小记者,需要用英语向大家介绍自己的家乡。请你用英语给报社写一 封自荐信。要点如下: 1. 熟悉家乡;2. 乐于交流;3. 擅长英语。 注意: 1. 词数为80左右;2. 可适当增加细节,以使行文连贯;3. 文中不能出现真实姓名及学校名称;4. 信的开头和结尾已给出,不计入总词数。参考词汇:joumalist (n.记者),column (n.专栏)Dear Sir/Madam, Yours,Li Hui 【样题分析】 本题为书面表达题,情境属于“人与社会'主题范畴中“社会服 务与人际沟通'这一主题群,涉及子主题“良好的人际关系与人际交 往'“家乡和社会的变迁'。本题重点考查学生能否根据明确的交际任务,围绕熟悉的主题,在真实的生活情境中运用所学语言与他人进行书面交流,描写和介绍家乡的人和事物,表达自己关注和热爱家乡, 以及希望参与家乡发展的情感、态度和意图等。本题要求学生在书面表达中能做到内容清晰、结构完整、语言达意、逻辑连贯。本题主要考查学生的书面表达能力,体现家国情怀。