学校应该是老师和学生热烈生活、美美生活的地方

长久以来，人们心目中的学校，都是“刻苦学习”和“埋头工作”的场所，却极少被告知学习和工作首先应该是“美好”的。事实上，老师和学生走进校园，不是为了体验“痛苦”，而是渴望开启一段美好的生命之旅，在丰盈而有意义的校园生活中收获成长。

杜威说，教育即生活，学校即社会。陶行知在此基础上，提出自己的教育思想——生活即教育，社会即学校，教学做合一。看起来是两个相反的方向，其实都指向“让教育生活化，生活教育化”。不难发现，最高级的工作与学习往往是融于生活的。

美是感受，是品味和眼光，是忙碌工作的调味品，它可以让在校的时光变得温柔，让焦灼的心态变得淡然，让麻木的眼神变得有光亮。那些繁冗琐碎的工作任务，不会成为压垮你的稻草，因为你可以用美去消解它。

多年行走在教育现场，探寻了很多不同样态的学校，接触了成百上千的教师，我们很欣喜地发现，总有人为干涸荒芜的现实注入春风万里的生机。他们把美装进生活，用诗意浪漫滋养内心，让整个人都焕发美好。

比如钟爱玫瑰花的刘慧校长，颇有艺术家气质的黄莉校长，永远人文儒雅的许凌可校长，非常善于打理日常的郑英老师......她们总是能把平常普通的日子，用美的法则去点缀和照亮。

当教育人自己融入了美，就会毫不费力地将美好植入儿童的生活。他们长大后，不仅会拼搏一份事业，更会欣赏文学、音乐、电影，也会旅行度假休闲，具备“给日常上色”的审美情趣，在同等经济条件下，总是会活得更有趣、更自信、更舒适、更幸福。

所以啊，校园应该遍地都能遇见“点亮人心的美”。

师生走进校园，不仅是来学习和工作的，还是来生活的。校园里的一切人和事，都应成为儿童生活中的真实存在。因此，学校需要搭建一个“生活系统”，让教师和学生热烈而美美的生活。

换句话说：最好的校园生态，是师生在其中享受美的场景，与美好的人一起做美好的事情。

美的场景：

一切内化从外化开始

刘慧校长说，美的学校是种出来的，是长出来的，它必须像一座巨大的感官，与我们的感官相匹配。李春雷校长也认为，当把校园当做一个完整的生态系统来思考，一个有生命力的“聚落校园”便会让孩子自然而然地顺势生长。

于是，我们看到张家港实验小学借鉴苏州园林的灵魂“幽、曲、深”，成为一座“小径分岔的花园”；上海青浦平和双语学校将微环境单元分布于建筑之间，池塘、森林、山丘、运动场等元素穿插其中，学校成为了一个“教与学”的村庄；北京中关村三小打破教室之间的墙壁，组成心动教室单元结构——“三室一厅”；北京市东城区灯市口小学提出“学校是座美术馆”的大美育理念，并打造了一个美术馆和九个博物馆。

这些新的美的空间，让师生可以在生活化的氛围中学习和工作。

美的关系：

以“人”为中心做考量

和谐氛围的营造会让教师焕发主动性，将感受到的校园的美好浸润在师生日常交往中，使孩子也变得阳光和幸福。

比如在洵阳路小学，学生用昵称代老师，师生一起背诗，学校还专门提供女孩子使用的化妆间，以及为老师们提供聊聊吧、图书馆咖吧等，师生之间可以轻松愉悦的相处。

比如在成都市草堂小学西区分校，人人都是设计师。师生一起搭建树屋，“今夕斋”是师生交流、研讨、休憩的地方，学校甚至还为保安师傅举办书法展，每个人都深深参与到校园时光中，一起变得更好。

美的内容：

让日子具象而深刻

有了美的底色，学校的课程、活动是更重要的内容。

汪正贵校长说，学校要注重创造学校日常生活中的仪式，甚至是创造属于学校的自己的节日，将仪式与日常校园生活结合起来。

比如青岛中学有校庆日、青博会（学生作品博览交易会）、体育季、音乐季、艺术节等；北京十一学校创设了道歉日、同伴关系日、泼水节、红窗汇（学生作品博览会）等节日和仪式；上海建平中学冯恩洪校长首创国庆通宵主题活动，成为学校30多年来经久不衰的经典项目。

而温州实验中学校则将整个校园打造成一个“大庭院”，开发了数十门丰富多彩的选修课，让孩子们置身“庭院生活”，在边玩边学的同时，悄然间培养着各自的社会情感能力。江苏省南菁中学在尊重学科本质和学科核心素养的前提下，将所有教学要素都转化为审美对象，师生协同发现——感悟美、体验——表现美、探究——创造美的过程。

以上案例都很好地呼应了陶行知先生所说的“教学做合一”。

当学校构建起完整的生活美学系统，不仅仅是为学生的未来做准备，也是为教师的当下工作与生活做美学供给。它的空间、结构、语言、内容等等，都宛如春风，悄无声息地润养学校里的每一个人，并在往后漫长的岁月里，留有余香。

第十届中国教育创新年会特别推出“教育人生活美学路线图”，通过“身之律、思之境、心之流、物之华、艺之韵”五个维度，与您共同探讨教育生活中美的哲学。

教育人生活美学路线图

身之律

身之律是生活中一种自我约束和自我成长的态度和行为，而运动是实现这种态度和行为的一种有效途径。

思之境

我们在阅读、学习和思考过程中所跨越的高层次认知和理解，使我们不断深入探索和理解阅读与思考的意义。

心之境

心之境可以被视为一种内心的修行和体验，我们的心境是由我们所处的环境所塑造的。这个环境不仅仅是外部的物质世界，还包括内心的情绪和思想。通过观察场景、倾听音乐、与人之间交流等，我们更加深入地感知和理解世界，从而进一步提升内心境界。

物之华

物之华强调了事物的内在价值和本体意义，同时也代表了事物的一种美好的境界或状态。人的本体意义是刚柔并济的，而它美好的境界通过人的仪态美体现，仪态美不仅涉及到人的外表和举止，更涉及到人的内心和精神世界，同时也是自我状态的体现与修炼。

艺之韵

艺术之美即是情感之美，情感是艺术创作的基本元素，它贯穿于整个艺术活动过程中。情感是欲望、兴趣和个性的具体心理表现，同时也是对对象能否满足自身欲望的价值评判。通过审美认知以及复杂的思想活动，生活中的美才能被发现和被感悟。

简言之，学校应该是一个“重自律与运动、重阅读与思考、重修行与体验、重仪态与举止、重情感与艺术”的地方。

当然，我们更期待身在学校的你，创建更多样态的“美好时光”学校。