《英语课程标准》要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径。目前这一方法在课文教学中已被教师所采用，可在练习讲评中却运用甚少，甚至不用，这一点笔者在练习讲评过程中颇有感触。究其原因，主要还在于教师束缚于传统讲评练习模式，缺乏对讲评新模式的探究。笔者就当前英语练习讲评的几种现象略作分析,并提出改进的建议。
一、常见的三种现象
1. 答案以书面形式张贴在教室的墙上，公布在黑板上或讲评前核对答案，甚至让课代表向全班同学公布答案。学生知其然，不知其所以然。
2. 部分教师从练习的第一题开始，一讲到底，题题不放。这样讲一套试卷要化3~4个课时，不仅浪费了学生有限的时间，而且学生也容易产生厌烦心理，收效甚微。
3. 部分有经验的教师根据学生的答题情况，在讲解时有所侧重。重点讲解试卷中学生所犯的错误较多的题目，对多数学生正确的试题一带而过。这种做法虽较前两种要好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，师生之间、生生之间缺乏互动。
二、学生需要的讲评课形式
笔者曾在本校高三年级部分学生中采用问卷调查、座谈或个别询问等方式进行调查，学生对讲评课有下面三种需求：
1. “练习讲评上收效不大的最主要原因是有些教师没有突出试卷中学生存在的主要问题”，且试卷讲评“一言堂”，学生发言机会少，容易因为没有交流而倦怠，学习状态消极且被动。
2. “对一个较难的问题，最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这种做法印象会更深，不容易忘记。”
3. “教师应当围绕我们在试卷中出现的一些问题再出一些变式练习，以使我们及时巩固。只有这样，讲评才能让我们收到很好的效果。”
三、对策与反思
练习讲评课是英语教学过程中的一项常规工作，其教学效果的好坏直接影响到英语教学质量的提高。笔者认为，提高讲评课的教学效果，具体应采取以下措施：
1. “以学生为中心”灵活处理练习
(1)活化练习题
教师要善于结合学生实际，灵活地和有创造性地对讲评练习的内容和讲评方法的使用进行调整。教师在每次讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。针对上述情况，每次练习测试后，笔者都要布置学生对自己的答题情况进行分析，找出错误原因，需要何种帮助。这样在课堂的小组活动中，笔者针对学生的错误和所需要的帮助，将任务分配给各个小组，让学生思考这些错误试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里。再者与此相类似的考题是什么?这样的习题讲评课建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
(2)展示问题，尝试归类;设疑讨论，尝试解决
先把试卷中出现的问题显示给学生(可在教师引导下让出现问题的学生依此展示)，使学生心中有数、有的放矢，然后让学生尝试分类，提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射，最后将分类情况利用投影仪或教案展示给学生(在此之前教师预先把问题进行分类)。在引导分类的过程中，学生不但动脑思考了问题的类型，同时激发了学生探求每种问题错因的兴趣，为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。然后根据显示的问题，教师精心设置疑问，在设疑时教师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中，学生可以依问题分组讨论(一个组几个问题)，也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。例如：针对学生对常用句型with+o+o.c不能灵活运用的情况，教师可让学生思考从哪些角度来考查本句型，通过学生之间的合作，学生得出从以下三种不同的角度来设题考查对这个句型的巩固：1) With two exams _______, I’ll have to work hard this Sunday.
A. to worry about B. worry about
C. worrying about D. worried about
2) _______ time going on, the weather is getting warmer and warmer.
A. As B. With C. To D. For
3) With a lot of work _______, the manager felt happy.
A. to do B. done C. doing D. do
同时在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三、触类旁通。
(3)积极开发和利用试题资源
对话式教学要求答案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性统一起来，尤其要在后者上多下工夫。它要求教师：①要精心设计面向实际、面向生活的开放性、多样性问题，引导学生的发散、逆向、求异、创新思维;②要破除预设性、固定化答案的框框束缚，增强对学生回答反映的敏感性，善于捕捉带有创新因素的回答信息，及时予以肯定和鼓励;要特别注意容忍与自己意见不同的观点或思路，给学生创新精神的培养创造一个宽松的环境和气氛。例如：笔者是这样设计如下的完型填空练习任务的(附原文)：
When we were children, our grandfather told us the river was called the Pool that Forgets because when anything falls into it, the pool forgets to send it to the 1 again. One time when we were no longer children and not yet a man, we seized a hunting dog and took her to the Pool that Forgets. We 2 her into the pool, and we all 3 to see her come up. We waited from morning till evening, but
4 never came up. We knew that the 5 had forgotten her.
But this particular day when we were 6 from the raid, everyone had taken a trophy 7 my brother. Maybe that was why he was talking when we were whispering and why he 8 to sound as though he had no 9 . My brother was forced to walk behind us. That is the position of honor and dishonor. As an honor, the 10 men are placed there to 11 us when we return, but sometimes those who have not shown the strength are placed there to be laughed at for 12 . I think my brother 13 this, because as we reached the pool, he ran 14 us. He stopped at the 15 to the gray rock above the pool and stood there with 16 trying to look stronger than we he was.
“Heroes of the Only World!” he shouted, “Watch me. I am not 17 the Pool that Forgets.”
And with those words, he dived and 18 into the pool and we saw nothing more. We stared over edge of the
19 . Our eyes staring into the circle of terror produced by 20 .
①认真研读本文，分析文章的体裁。知道这是一篇记叙文。
②引导学生阅读寻找主题句，...the river was called the Pool that Forgets because when anything falls into it, the pool forgets to send it to the surface again.
③作者运用了哪些例子来说明主题句?A hunting dog and my brother.
④学生先两个人讨论，后4人学习小组讨论，教师穿插其间，参与讨论。
⑤全班讨论，各组选派spokesman / spokeswoman发言。如其他小组有异议，有spokesman / spokeswoman 或组内其他成员作解释。其间教师主要起引导作用。
⑥设置猜测想象性问题。What would happen later?
⑦设置讨论性问题。What do you think of “my brother”? How to show one’s bravery?
⑧学生再读文本，寻找经典句子。
总之，在练习讲评过程中应充分体现教学开放性、实践性、主体性、民主性和研究性，使教学指向学习兴趣的提高、学习方式的改变和创新意识的形成。
2. 在练习讲评时，应设计与学生实际水平相当的任务
按照课前教师布置的任务，小组的学生每人承担一部分任务，精心准备，讲评时，指出错误原因和纠正的方法，其他学生可给予适当补充。这样可以发挥学生的主观能动性，培养分析问题和解决问题的能力。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大提高，试卷讲评课也变得充满了生机。
几年来的评讲课教学，笔者努力地设计不同的任务让学生在小组学习中去思考、解决问题，作为教师，笔者只是不失时机地、巧妙地进行点拨、诱导、启发，而让学生在不断的对话过程中去感受、思考、辨别、理解。在这一过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，他们的知识、他们的能力、他们的素质才能真正提高。只有把自己的学生推向“前台”，才能充分体现他们课堂中的主体地位，才能激发他们的学习兴趣和积极性，从而真正提高学科能力
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