网络探究（WebQuest）是1995年美国圣地亚哥大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教授等人提出的一种“基于网络的探究性活动”。
对于WebQuest 的产生背景，伯尼·道奇教授用下面这段简洁的语言作出了准确的表述：
“……真实的学校环境极其复杂难于控制，教学实验充满开放性和不确定性，往往存在多种合理解释，这就给研究结果的应用造成了很大困难。……和学生学习需要支架一样，教师的教学设计能力的发展同样需要支架。在WebQuest 中，我们给教师们提供了固定的结构、大量的规则和指导，教师们不需要从头开始设计，操作性强，容易去做。”——这正是伯尼·道奇等人研究WebQuest 的初衷与背景。（从严格意义上讲，webquest本身并不是一种教学模式，只是一种实现“基于网络的探究性活动”的一种教学设计流程，或是模板方法）
（1）webquest的主题（这类课程计划的主题）是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即以现实生活中的真实任务去进行学习活动，引导学生主动地获取知识。（正是因为其特点，所以不是所有问题都能用webquest教学。webquest不适合教那些已成为事实的内容, 不适用于教授记忆事实, 简单的过程或定义（这类问题可以称之为良构问题）。webquest最好用于教授那些不确定的内容，那些没有既定答案，有多种可能解决途径的问题（这类问题可以称之为“劣构”问题），这样才能够引起学生的兴趣, 激发学生的创造性。）
（2）WebQuest 活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest 能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest 模式的主要特征之一。
（3）WebQuest为教师提供有固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。
看到这里你想不想也运用webquest设计一个自己的教学活动呢？下面我们来共同探讨：
WebQuest 由问题与情境、目标与任务、资源与过程、评价与结论等模块组成。
（1）问题与情境模块：根据学习目标、课程目标以及学生已有的知识创设丰富的教学情境，提出并描述与学习目标相关的具有研究价值的问题。
（2）目标与任务模块：对提出问题的现状以及解决这些问题的难度进行客观分析，让学生明确要求达到的目标以及为了达到这些目标，需要完成哪些任务。
（3）资源与过程模块：向学生提供完成学习任务所需的信息资源；以任务驱动的形式规划、设计问题的解决过程；向学生提供相关的探究路径、支架和各种认知工具；引导学生根据提供的资料和工具进行多种形式的自主探索。
（4）评价与结论模块：学生通过自主探究、网上交流、协作探讨完成对问题的结论；并利用多媒体手段或互联网等各种创作工具和信息发布方式，展示学习成果；对整个探究过程进行评估和反思，以建构新知识和新观点。
具体进行webquest设计时可以分为以下7个步骤（结合案例讲解）：
道奇教授认为：进行webquest设计时应遵循五个原则（若将每一个原则的第一个字母组合在一起恰恰为一个英文单词FOCUS，故称之为“FOCUS”原则）。
1、Find great sites，找出精彩的网站。
2、Orchestrate your learners and resoures，有效地组织你的学生和学习资源
3、Challenge your learners to think，要求学生思考。
4、Use the medium，选用媒体。
5、Scaffold high expectations，为高水平的学习期望搭建脚手架
1、一定程度上促进了信息技术与课程的深层次整合
一般的网络教学的应用尝试通常仅将网络作为知识内容、教学讲义或各类习题的展示平台, 新技术并没有被用来促进新的学习方法。而在WebQuest教学过程中,教师可以利用网络资源来拓展课程内容,利用任务驱动将学习过程从课堂延伸至课外。利用网络搜索引擎、问题解决工具、网络通信交流等提供认知工具支持，一定程度上促进了信息技术与课程的深层次整合。
2、利用WebQuest 引导并培养学生的信息素养
通过WebQuest 开展探究学习的经历、体验和过程，对培养学生由被动到主动、由封闭到开放、由独立到合作的学习和思维方式具有重要意义。在WebQuest 学习过程中, 学生会在教师引导下, 逐步从初始的不习惯、有依赖性到慢慢独立, 学会自己分析、思考、判断与合作。在网络探究学习过程中, 学生的学习方式和学习思维也正在发生转变。
3、WebQuest影响教师的教学观念并促进教师专业发展
在设计WebQuest的过程中, 教师的教学观念也会随之发生变化。信息环境不仅拓展了教师的视野和思路, 也有利于提升教师的专业发展水平。设计WebQuest 时,促使教师自身寻找可用的在线资源, 以便把学科范围内的资源进行整理或再组织。在这个过程中教师不自觉地接触了大量信息, 进而影响了自己的教学意识和观念，使教师不断获得专业提升与自我发展。
1、缺乏网络探究学习环境的支持
尽管许多教师都尝试将WebQuest 模式付诸教学实施, 但经济发展不平衡、普遍存在“重硬轻软”倾向、管理环境、师生的技术能力和学生的学习习惯等，都制约着webquest的实施, 所以真正深入、扎实的应用实践确实不多。
2、探究目标不适当
WebQuest要让学生应用知识来建设性地解决真实问题, 而且问题设计应具有探究性和开放性；教师对过程和方法也应提出具体的要求或建议。由于受传统教学思维惯性的影响, 任务设置容易偏重知识性目标要求, 对学生缺乏挑战性与吸引力。
3、评价不明确
WebQuest 设计要素之一就是采用量规来考查学生表现。在对学习活动进行评价时, 虽然大多兼顾了学习过程, 但对学习者在过程中的表现缺乏可操作的量化指标, 因而无法有效地检查或激发学习者的学习行为。
4、教师缺乏对过程的有效指导
在WebQuest探究学习过程中, 教师需要为学生学习搭建合理而有效的资源或“脚手架”, 以引导学生学会合作、探究、交流以及逐渐掌握问题解决的思维方法，这是WebQuest 模式应用的精髓所在。如何利用资源提供指导，对学生学习过程提供探究策略、协同工具等仍是难以解决的一个问题。受传统学习思维习惯的影响, 学生往往试图在信息“海洋”中直接寻找问题答案, 而采用复制、粘贴等方法来拼凑所谓的“探究”报告, 从而导致网络探究学习丧失了“分析、思考、综合、创造”的过程及其探究意义。
Webquest教学模式经过十几年的理论研究与实践发展，我们应该用更加理性的方式去分析与反思。Webquest教学模式作为网络教学的一种方式，能够充分的发挥网络教学的特点与优势，在信息社会的大背景下，有着广阔的应用前景。同时我们必须得承认，正如所有的教学设计模型一样，是为广大教学实践者提供的几百种方法中的一种解决模式，如果仅仅是套用外壳或者技术形式，而忽视Webquest背后的教育理念和内在本质，就很容易陷入形式主义、“唯技术论”。所以教育实践中应该立足于教学中的现实问题，合理借鉴别人研究问题的思维方式，真正成为教学的革新者与创造者。
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