小时候，理想很大，总是想将来自己能有经天纬地之才，做一番震古烁今之事；
长大后，经历世事，理想在现实面前被击得粉碎，只能终日生活在失落与彷徨中；
而现在，年过不惑，才真正地感受到，自己是如此地平凡，于是，不再空想，也不再自我否定，而是接受了现实生活的平淡，学会了过一种风轻云淡的生活。
人生如海，其实，每个人都是大海中的一粒沙，渺小得让人无法找寻，但渺小也是一种存在，只要存在着，我们就要生活着，好好地活着。而人所经历的那一件件事情，不管在发生的时候，是多么地让我们悲伤，亦或让我们多么地惊喜，这一切的一切，都是瞬息，也都将会过去，最终成为历史，就像海水激荡产生的泡沫一样，在历史的长河中，瞬息间化为乌有。所以，我们还不如怀着一颗平常心去面对，眼睛向前，做我们想做的事，看我们想看的景。
喜欢《沙与沫》，因为，这部小小的散文诗集，揭示了关于生命、艺术、爱情、人性的真谛，使读者在阅读的过程中，能够更加清醒地认识自己，认识我们所生存的世界，从而，在认识世界的本来面目的同时，不再计较得与失。
很幸运，《沙与沫》竟然成为了初中语文教材中的文本，我想让它成为我的《沙与沫》，于是，我让那些参考书籍静静地躺在书桌的一隅里，先让它们休息一会儿。拿出书本，我是那样专注地盯着教材中所选录的这二十则内容，思考着，解读着，渐渐地，我对《沙与沫》的认识开始清晰了起来。当我再拿起参考书的时候，在参照中纠正着我的思考的同时，也对教参的解读有了辩证的分析。对教参的内容，我摒弃了我想摒弃的，我接受了我想接受的。终于，我知道，是时候把他们完整地呈现给学生了。在设计如何上这节课的时候，我有一个愿望越来越强烈，那就是，我想知道我的学生如何理解这篇文章，他们是如何赏析这些像珠玉一样的句子的。这节课，如果我完全一字不差地把我的解读倾倒到学生的大脑中，那，对学生来说是一种思想上的戕害。于是，我设计了一节完全以学生为主的课堂，学生是课堂的主人，不是教师卖弄学问的场所。
教学设计，其实就是一种想象，它是我们对一节课的预设，在课堂上生成得如何，谁也不知道，在期望中，我忐忑地开始了我的“沙与沫之旅”。
导入的形式其实很简单，就是问一问学生上一学期学的《孩童之道》的体裁是什么，有的说是诗，有的说是散文，可就是没有一个说是散文诗的。我记得，在上一学期学这首诗的时候，我是清清楚楚地告诉过他们，《孩童之道》的体裁是散文诗，这种文学体裁，既有诗歌语言的表现力，也有散文的叙事性，散文诗是诗，但它是融合了诗歌和散文的特点的一种独特的文学体裁形式。学生回答不出来，我只能倾倒，我再次地，像第一次讲授散文诗一样，告诉了学生有关散文诗的一些知识，学生好像理解了什么是散文诗，又好像没有理解，可我不能够再等待，我还要继续我的课堂。我进入了正课环节。
首先是朗读，而朗读前需要攻克的，是字词识记关。学生能学会的知识，我们不能越俎代庖，一切交给学生吧！让他们自己解决。“谁敢到黑板前来？”这是我常用的一个办法，学生们已经习惯了，知道，我的询问其实就是要考查他们字词的掌握情况了。有两名女生走到了黑板前，女生，为什么总是女生，男孩子都在干什么？不知从什么时候起，语文课堂竟然成了女生的一片天，男生这时都很羞涩，不敢举起他们粗壮的臂膀。考查的结果是，两名女生在书写的时候，都存在着多多少少的问题，没有全对的。可我并不着急，学习不就是这样吗？存在问题是正常的，没有问题才是不正常的，况且，这些记诵性的知识，回家让她们多记记，多写写就可以了。
朗读，采取什么形式好呢？且让学生都读一读吧！于是，我让学生每人读一则，尽量大声一点，深沉一点，读出格言的味道，让他们像一位智者一样，开启人们的思维之门。可实际上，学生读得仍是差强人意，朗读，虽然基础，但并不是每个学生都运用得很好。它需要的是一种朗读技巧的把握，需要的是一种情感的投入，央视的《朗读者》的出现，其实是一种引领，它在告诉我们，每一个朗读者，不要把自己放置到文章之外，要融入到文章中，才能真正地读好文章。
终于到了解读文章的环节了，我说过，我不想把我的朗读倾倒给他们，我想看一看他们思维会迸溅出多么美丽的火花。于是，我让他们分组讨论，自由地讨论，“文章中的哪一则打动了你？”“你读完后有怎样的体会和感悟？”抛出这两个问题后，我把课堂完全地交给了他们。
学生们讨论得很热烈，看着眼前的热闹场景，我真的有点迷醉于我的课堂，这是我想要的课堂，这样的课堂才是学生的课堂。
分组展示环节，各组代表走到了讲台上，我成了一名听众，站在学生中间，我欣赏着他们的表演。真的不要低估学生的潜能，他们，每一人都是一个宝藏，就看我们教师如何地发掘。六名学生，对他们所喜欢的那一则格言，是真正地在思考了，这些哲理性的语言，在他们的表述中，完美地呈现了出来。而对每一则的感悟，学生们都能结合自己的实际生活。我在下面静静地听着，很惬意，很舒畅，我感受到了课堂生成之美。可我不能把自己游离于课堂之外，适时地，我把自己对文本的解读呈现出来，和学生交流。
我又让一些学生说一说他们不理解的格言，可我不做过多的解释，而是把解释权交给了学生，让他们在理解上互相帮助，同样，我只是在他们理解上出现偏差的时候，做一引导罢了。教师，其实就是一位课堂的引领者，责任就是激发潜藏在学生身上的巨大潜能。
其实，格言是思维的火花，我们每个人都能在生活中说出这样富有哲理性的话语来，我一时技痒，展示给学生四则我写的格言，其实，我的展示只是抛砖，为的，是要引出学生的玉。学生们又一次沸腾了，开始了创作，他们，在创作中体会到了学习的快乐。学生作品展示的环节也是精彩的，“人，停止了学习的那一刻，他成长的门也就关闭了。”“沉溺在手机的世界里，就如同跳进了万丈深渊。”……文字虽然青涩，但也很美。
当一节课结束的时候，我不禁对这节课产生了留恋之情，虽然这样的课堂并不完美，可我喜欢这样的课堂。我是尘世间的一粒沙，在教育的海洋里沉潜着，默默地做着有关教育的事，虽然这些事情最终会像泡沫一样消散，可这就是我的生活。
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