本周，许多中小学学校停止了线下授课，并宣布转向在线教学。但有一位在线学习专家认为这一决定很糟糕，尤其是对困难学生而言。
麻省理工学院(MIT)助理教授、教学系统实验室主任贾斯汀·赖克(Justin Reich)在 Twitter 上提出了这个观点并发布了 20 条推特来阐明。在他的允许下，Edsurge 编辑之后发布了以下内容：
许多学校正在考虑是否在停课期间采用远程网课教学。我同意华盛顿州教育厅的观点，他们认为大多数学校不应该转为在线教学，而应该立刻停课关闭校园，等到暑期或九月重新开学。
越来越多的证据表明，老师网上授课对困难学生来说效果最差。如果学校要实现在线教学，首要的问题不是:“用什么技术支持在线教学?”而是:“你将如何帮助那些处于困境的学生?”
*本文“困难学生”指：没有自学能力的学生，学习较差的学生，没有网络设备等的学生以及家里有困难的学生群体。
你可能听说过“无显著差异”（“no significant difference”）现象。这是 20 世纪 80 年代发展起来的一种观点，认为教学媒介(无论是面授课程，还是通过收音机、电视或电脑授课)并不重要，教学质量才是关键。
但这些研究大多来自小规模的“温室”实验。在 20 世纪 80 年代，最好的实验研究通常是在医学院进行的。另外，“无显著差异”的观点也比“进行大规模在线教学”的观点出现得早。
需要说明的是，“无显著差异”表示只要教学内容一样，学生从电脑或幻灯中学到的东西和从面授课堂中学到的一样多。因此“无显著差异”代表“足够好，而且可能更便宜。”
但是，在过去的 10 年里，我们已经在大中小学通过慕课等方式大规模地开展了在线教育活动。这 10 年里新出现的情况与“无显著差异”的观点有很大不同：许多学生在网课上的表现比在面授课堂差，而那些困难学生受到的负面影响最大。
例如，华盛顿州立社区学院（Washington State community college）的一项研究发现，大多数学生在线课程的平均成绩比面授课程差，而小学生、黑人和拉美裔学生以及之前 GPA 较低的学生表现更差。
在俄亥俄州的特许网络学校中，学生所有学科的平均分都比在传统线下学校上面授课的学生差。这对于那些先前成绩较低的学生来说尤其如此。
在慕课，我们发现，父母没有获得学士学位的学生比父母拥有学士学位的学生放弃学习的概率更大。这种现象在小学生身上表现得最明显。
正如苏珊·戴纳斯基( Susan Dynarski )在《纽约时报》( New York Times )上所指出的，有充分证据表明：线上教学伤害了那些处境困难的学生群体。
最近的研究数据是从那些为学员精心设计的在线学习课程里获得的。我完全相信，如果学校尝试快速地、没有计划的变成线上授课，处境困难的学生的情况会更糟。
现在，一些精英院校快速上线网课引起了媒体的广泛关注，但大多数学校以把它们当做参考。哈佛大学和普林斯顿大学的招生部门只招收那些自学能力强的孩子。而你去的大学可能要面向所有学生。
这个选择很难，我不会质疑那些急于做出选择的人。但如果学校决定开展线上教学，第一个问题不应该是“我应该使用什么技术?”而应是“我们应如何帮助那些困难学生?”包括如何帮助那些依靠学校获得食物和住所的学生?如何帮助有特殊需求的学生?如何支持没有稳定的设备和互联网接入的学生?
如果学校已经决定线上教学了，那么学校就要弄清楚如何与困难学生保持沟通。一位非常优秀的线上教师告诉我，他们把大部分时间都花在寻找需要帮助的学生上，尤其是那些不主动要求帮助的学生。
对于许多学生来说，学校是获得健康的食物、能安全度过每一天等的地方。除此之外，当地的居民和所在区域的安全很大程度上依赖于公立学校。
大多数学校应该现在闭校，然后在六月或九月重新开学，而不是开始线上授课。但如果你是一名教师，你必须线上教学的话，那就考虑一下你要如何分配时间，以及与你班级里的困难学生保持沟通。
现在出现了很多“最佳在线教学案例”的解决方案清单。不过我还没找到以“考虑如何找到困难学生并与他们保持持续沟通”作为开头的内容。这才应该是解决方案清单上的最佳案例。
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