读完了钟启泉教授的《深度学习》（华东师范大学出版社2021年版）一书，很有启发，但是没有完全读明白。主要是一些日本的和西方的材料的引用，思维方式和表达方式与中国人的思维方式有差异，所以有些内容没有读明白。虽然如此，这仍然是一本有关深度学习方面值得一读的专著，而且有再阅读的必要，所以我向朋友们推荐这本书。
书的结语部分对深度学习进行了简要的总结，标题是：《走向“深度学习”》，给了深度教学一个比较简要且完整的表述，内容的大部分还是能够理解的。其主要的内容很有启发性，操作性也很强，现整理和摘录如下：
指向深度学习的新型教学范式具有共同的重要特征。
特征一，驱动性问题
驱动性问题必须同现实世界的状况紧紧相连，让学习者感到是有意义的、重要的。驱动性问题使得项目活动得以组织与驱动。
优异的驱动性问题有若干特征：一是可实施的，二是有价值的，三是境脉依存的，四是合乎伦理的。
特征二，聚焦学习目标
确定学习目标的三个步骤：第一步是选择核心观念（我理解就是学科或课程[综合性课程]的大概念），第二步是分解核心观念，第三步是开发能够表现所求的学习成果的认知性任务，也即具体的需要理解的知识内容和要求。
特征三，参与科学实践
要让学生自身把学到的新观念，围绕驱动性问题，展开探究，以提出问题---设计并实施调查---收集证据---运用证据，做出解释的探究历程完成自主性的学习（有指导的）。深度学习要让学生运用包含了三个要素----主张、证据、推论的解释框架。
这个过程就是一个探究的过程，一个项目学习的过程。个人认为可以在课堂中设计若干个微型的探究项目，以驱动学生的“科学实践”，丰富课堂中的探究学习。
特征四，协同学习
要把课堂建设成为学习共同体的学习平台，让学生通过协同作业，围绕科学观念建构共享的理解。在共享中、对话中学会相互切磋各自的见解，相互补充，丰富学习的经历。
特征五，技术支援与观念创生
技术工具拥有学习工具的功能，要运用先进的、便利学习的技术手段或平台为学生提供学习的资源和学习支架。
学习技术可以拓展课堂世界，成为促进学生展开探究的强有力的认知工具，提升学习效果。
学生学习成果（作品）的分享与评价，特别是批判性评价给予学生有关优缺点的反馈，可以使学生反思并修正自己的作品，从而发展学生的理解（完善思维）。
我认为，这一过程中，引导并让学生学会 反思是关键。
要实现这样的深度学习的教学范式，有三个关键性的要素：
一是媒介性的活动
即要让儿童运用工具性的媒介，充分开展以工具为媒介的活动，拓展个体的“边界”。工具媒介的重要性在于，在人同客体世界结合的同时，也形成同其他人之间关系，借助媒介人形成与他者的间接交流关系，形成对话，拓展了个人的“世界边界”。
二是境脉性的知识
活的知识是储存于境脉的，人类是在各自的情境中发挥知性作用的，拥有依存于情境的知性。学习是在各自的情境与借助各自情境中的活动而达成的知性之间的关系理解和把握。
三是交往性的意义生成
知识的意义不是不变的，是借助直面世界的活动随时随地得以交往并生成的，所以要学校教育不是“意义”的传递，而应该是指向因应情境的意义的生成，所以要让每一个儿童积极地参加直面现实世界的交往。
我以为，这种交往是以对话的方式实现的，与符号对话，与自己对话，与同伴对话，与老师对话，与世界（环境）对话。在对话中生成意义，达成理解，创造“知识”。
这是我今年来读完的第十一本教育理论类专著。
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