谢田田/北京市东城区灯市口小学
本刊刊载之全部论文，从不收取任何版面费、审稿费、编辑费，如有言称收费者，必为假冒。
本刊唯一投稿方式：http://www.jcse.com.cn/（网站投稿系统）
整合式创造性教学是指以综合素质提升和个性化发展为宗旨，以单元教学为组织形式，创设真实有趣的情境，开展多学科、跨课程的自主学习、合作探究和实践体验，培养创造性思维的教学形态。
单元的整体设计，深化了课程的结构化整合。教师设计出数学课程的大单元创新教学活动，让学生连续有效地体验创新过程。在教学设计过程中，教师细心寻找潜在的创造性契机，如提出质疑、开展发散思考、进行总结、比较、联想、类比想象等。例如，小学阶段在“数的认识”的大单元教学设计中，整合了认数、读数、写数和比较大小等教学内容，架构了系列学习“任务单”和实践活动，融入了学生典型的创新案例。学生经历了一系列的创新问题解决和学习方法的内化，激发了深度学习的意识。
活动的多元设计，加深了学生的创造性思考。讲授活动的实验示范、练习活动的一题多解、操作活动的实践应用、表现性活动的分角色表演、合作活动的竞赛闯关、探索活动的模型探索等，都是通过创造性地引入真实有趣的问题解决情境，激发了学生的创造热情。例如，实践课“一亿有多大”设计了自主学习活动“1亿张纸摞起来有多高案例”、合作探究活动“创新研究对象”、分组讨论活动“创新对比要领”和对抗比赛活动。教师鼓励学生积极参与、大胆思考。学生经历了自主探究的学习过程，提升了自身深度学习的能力。
作业的有效设计，激活了学生进一步探究的热情。教师打破原有的思维定式和作业布置模式，从学科纵向到跨学科横向统筹思考，结合学习内容布置综合性、实践性创新作业。例如，教师布置以“数说”为主题制作绘本的作业，让学生以小组合作的形式完成。作业的设计综合了语文、美术等学科的知识，为学生提供了创造空间，同时回应了学生的学习需求。小组合作的方式促进了学生之间的深入交流，激发了他们的深度思考。
（本文编辑：闫碧舟）
联系客服
