长期困扰中小学校长的难题中有这么一条：各种培训用尽了力气，教师队伍总像“缺水的稻田，长势急人”。与之相对的，长期困扰教师的问题就是：学习资源良莠不齐，轰炸式、运动式、低质量的培训此起彼伏，教师疲于奔命，真正有效的帮助太少。
学校究竟应该设定什么样的目标和任务、用什么样的方式推进成长，才能让教师乐于参与，深度获益？南方科技大学教育集团第二实验学校在办学过程中向这个问题发起挑战。
学校教育的源头和使命是什么？要走向何方？共同的目标追求又是什么——我们在6年多的创新探索中发现，只有解决了这个问题，教学、课堂、课程、评价、组织等一系列要素的变革才会顺理成章、水到渠成。2015年9月，南科大第二实验学校确定了自己的目标和任务：通过跨学科课程改革，让所有的老师在共同感知中理解课程改革的内涵；并以此为原点开启了“如何通过系统变革让所有人在一个生态圈里共同进化”的探索。6年过去，终于结出硕果。学校管理团队一直在思考，我们究竟要为儿童营造一个什么样的教育生态呢？答案是自由生长、平等对话的教育生态。因为尊重每个儿童的天性，相信每一个儿童都有才，都能成才。我们就要为孩子们找到适合他们发展的最佳途径，让他们基于数字文化不断成长，要他们中西文化融通、身心健康完善、知识和能力协调发展、健全的人格、独特的人文情怀与科学精神融合。同时我们把个性和强烈的社会责任感融合起来，“培养有时代责任感的时代少年”。基于这样的价值追求，我们的任务是什么呢？这是所有老师一起共同感知，为学校梳理的定位：办具有创新特质的未来学校，培养学生面向未来的关键能力。在这样一个任务的驱动下，我们的团队不断推衍：关于未来学校最高的可能性是什么？需要用什么样的课程体系来推动？行动应该路径是什么？要培养什么样的老师才能引领学校的持续发展？要构建什么样的评价体系，才能为学生全面发展建立健康的成长系统？在课程、教师、评价系统变革背景之下，我们的管理体系、组织结构是否能匹配这样的发展？遵循儿童的成长规律来设计课程，要尊重儿童的多元智能，顺应时代发展需求，聚焦儿童能力提升，更重要的，是关注儿童需要以怎样的能力适应未来社会，以及儿童的全球胜任力培养。因此，课程改革的核心需要以能力培养和素养提升为导向，关注儿童的全面发展。2015年开始，我们便启动跨学科课程改革——统整项目课程，这一项课程在践行一个非常朴素的理念“让学习与生活联结”，让静态的知识在真实世界当中运用起来。这套课程体系主要是基于互联思维，以STEM理念为引领，多样化的读写为基础，针对“数字原住民”设计的以跨学科为特征的开放性课程体系。经过6年多的探索，目前从一年级到八年级共有21个主题，都是把学习放在真实环境中去解决真实问题，是传统的应试学习和创新的跨学科学习的并行融合，是知识和能力的融合。这样的课程符合当前社会对教育的需求。创新课程改革对学习空间、数字技术运用也有新要求。学校在这方面根据课程改革的需求，对学习空间、学习技术进行专项设计，以匹配课程改革。同时，这样的课程改革对师生成长的体系提出了新要求，要设计不同的评价方式，营造不同的成长生态，让儿童和老师在这样的生态系统里成长。随着课程、空间、技术运用、儿童和教师的成长体系发生改变，学校的管理体系、组织结构也需要跟进变革，形成一种协同、共进的体系。
有什么样的教师就有什么样的学校。每一所学校都有自己的教师发展路径，培养教师专业素养的方法。在南科大二实验除了听课、评课、教研这样的一般性教师发展工作，更注重项目负责制、教师合作制、学习共同体、学术性成长等教师发展的新样态来促进教师的专业发展。比如“项目负责制”，就是给每个老师更多的成长平台，让项目负责人进行课程设计开发、课程管理实施、课程反馈总结、课程团队等任务。第二就是“教师合作制”。在传统学校里，语文老师和数学老师基本上是“老死不相往来”，而现实当中我们解决问题需要多学科的教师，在共同目标、积极互依、协同反思的推动下，让每个老师都有自己的责任去开展跨学科合作。同时，我们建立了多样态的学习共同体。其中，“网络学习共同体”是非常重要的学习共同体。我们链接的“互 计划”，让学校的老师和全国的乡村教师连接起来。这几年来我们开发了10多门课程，20多位老师成为导师，在这样的精准扶贫过程当中，我们的老师也成为了专家。
评价体系是构建学生全面发展的成长系统，学校的课程在发生改变，教师专业发展路径在发生改变，学生成长的体系也在发生改变。创新体系下的学校发展需要怎样的评价体系？这是学校老师和孩子们成长的底层支撑。首先，要关注评价的主体、形态、内容，以及评价的维度、形式、工具等等。当我们厘清这样的维度后，在实施过程当中，就根据南科大二实验学校的特点来进行重构。根据学校课程改革的特征，我们聚焦学习者全面发展，构建这样一个评价系统。通过下面这张思维图，可以简单地感受到学校评价的内容、评价的形态，以及评价各要素之间的关联，学科评价、学业评价、非正式学习的评价，反思性评价等等，其目标就是促进儿童的全面发展。推进评价体系改革，必须关注评价的维度，这个维度主要是从学业评价、行为评价、能力评价，还有情感评价等多方面设置。评价的方式有多种多样，根据课程的内容、学习的方式，通过路演式评价、答辩式评价、对话式评价、游园式评价、网络评价等进行。在评价的工具上，我们更多地用量规、图表、思维图等形式，通过学习单来支撑整个评价顺利开展。我们借助互联网，通过大数据分析进行精准评价。所以，评价的维度、方式、工具等都是推进评价的重要元素。在这里举两个例子，首先来看看我们的答辩式评价，它已经成为学校每一学期非常重要的评价方式。老师们通过项目学习、课程学习以及学科学习，邀请家长、专家、老师，让孩子们进行互动式的评价。学生展示表达自己研究结果，通过互动对话，聚焦问题，来阐释自己对问题的理解，通过人际交往、合作协同来圆满地完成答辩。这样的答辩包含学生的自评、互评，都是从各个维度来评价。站在学生的角度，我们请家长评委来点评，更多的是给予建议。通过答辩式评价，让家长了解学校的创新变革，也让更多家长更支持我们这样的改变。第二个比较重要的是路演式评价，它是让孩子们走进真实世界里学习。因此，我们为孩子们搭建平台，通过主题演讲、互动对话，让每个儿童拿着评价量规去提问题。在这样的过程当中，孩子们的人际交往、自主合作、口语表达、书面书写等能力，都在潜移默化中得到了展示。路演式评价方式，让所有的人在这样的生态下不断地成长，不断地提升自己。路演已经成为我们学校一道靓丽的风景。每位学生拿着自己的学习单到每一个主题展示面前去提问题，去交流，去分享。这个过程中，他要思考，我的问题是什么？学习小组解答没有？我的理解是什么？我的思考是什么？这就让孩子们学会思考，学会交往。学校为什么会关注反思性评价？因为多元智能里面有一个非常重要的智能“内省智能”，但在常规的学习当中，很少让孩子们去内省，只有通过反思性评价，才能促进孩子们的这种思考能力。比如，在PBL学习过程当中，我们让孩子们不断地反思，提出更多的问题。在低年级开展建议式评价，通过“TAG评价表”。它有三个元素：“说说我喜欢的东西，问问我想问的问题，告诉我给你的建议”。
当评价、课程、教师发生改变，现有的组织管理体系能否匹配呢？所以我们要设计学校改革创新的治理体系。传统型组织主要靠经验管控，很封闭且层级比较多，工作效率低下……进化型组织则具有活力、开放，不断地迭代，每一个成员都在学习，所以我们需要重塑组织，才能匹配学校变革。首先要变革思维，用系统思维来看学校的整体变化，用前沿的互联思维方式引领学校改变，用设计思维来执行落实。设计思维最核心的是为谁而设计，他们的需求是什么，我们要解决什么问题。因此，变革了思维，我们就改变了思维模式、话语体系和行为方式。我们主张“去中心”，这个中心是学校的管理中心。学校里，中午经常有午餐会，这都是自组织的。然后是“优支架”。组织管理过程中，我们为孩子们、老师们、中层管理者们提供很多支架，通过组织升级来匹配学校的创新发展。2019年我们启动了“清单革命”，让学校的办事效率越来越高。比如网络直播清单，让所有的老师很轻松地进入在线教育；PBL学习清单，为PBL全员实施提供了非常有力的保障。厕所革命清单，让厕所旧貌换新颜。通过“清单革命”这样一个简单的支架，重塑组织，实现“高效—清晰—精准—有序—质量”，这对整个组织变化起到非常大的作用。通过共同创造，整个学校形成了共创、共享、共生的学习生态，让每一个人都向上生长，同事之间协同发展，相互依存，每个人都非常有激情，展现出教师队伍的生命活力，为学校的持续创新奠定了坚实基础。6年多的“U型创变”之旅还在持续，学校必须“以终为始”，面向未来。无论何时，我们都要不停地追问，教师的使命是什么？教育的行动要走向何方？今天学校构建了一个共生的教师发展体系，未来以此为基础，我们将通往哪里？作者 | 唐晓勇，南方科技大学教育集团第二实验学校校长来源 | 本文根据作者在第八届中国教育创新年会主论坛演讲整理
