教师专业发展要重视实践与研究的合一

教师的专业发展必须重视实践与反思、研究的结合，这是众多名师成长过程中体给我们大家的重要启示。

要做到这一点，关键的是要做一个有心人，把自己的教育教学实践过程转变成为一个教育教学的研究过程：不断地在实践过程中，对实践本身进行反思，这种反思应该是在先进教育理念和理论指导下进行的反思；根据反思中发现的问题，找出改进行为的办法，并在实践中改进自己的教育教学行为，验证自己的设想，这实际上已经是一个假设-实验-结论的实验过程了。

实践、反思结合的行为过程，就是一个行动研究的过程，当一个人把自己的教育教学实践过程变了一个研究过程时，他就能够不断地改进行为，他就能够不断地进步，并逐步形成自己的教育教学风格，形成自己的教育理念和“理论”----个人实践理论。

在我自己20多年的一线中学政治教师的实践中，就经过这样的学习、实践和结合的过程。

在刚刚开始做政治教师时（1984年），为了增加思想政治课的趣味性，有意识地在政治课堂教学中引进了时事政治教育内容，利用每节课的前5-10分钟，由学生进行自由的时政演讲，教师进行点评，点评时适当利用课本知识进行分析。后来逐步发展成为师生互动中共同点评的操作。此一做法激发了学生对政治课的兴趣，受到了学生的欢迎。

1997年到了杭州第十四中学以后，14年的高中政治课教学中，进行了三个阶段的改革探索：

第一阶段：参与了杭州的“小课堂、大社会”的教学改革，拓展了原来引入时事政治的做法，把社会现实中的典型案例导入课堂之中，沟通课堂与社会，使得小课堂变成了能折射大社会的大课堂，从而构建了“大课堂、小社会”的课堂教学模式。

第二阶段：做学校的教科室主任时，经常跨学科听课，从理科的实验教学得到启示，在思想政治课中引入了思想实验法，进行了一些课堂内的“虚拟方式的”研究性学习的探索。其基本的操作类似于当下的虚拟情境下的任务型教学、项目学习的方法，很有效。

第三阶段：关注理论的实际运用，努力让政治课教学变得“有用”。为此特别重视了政治课理论的应用问题，形成了“经世致用、情理交融”的教学方式，注重了理与情的统一，理与用的一致，提高了政治课理论的信度。

第四阶段：开始追求生活化的课堂教学模式，整合了上面的一些做法，开始探索“导入生活，走向生活”为特征的政治生活化课堂教学模式。

在这些实践的过程中，依托实践和工作同时的思考，撰写了一些教学论文，取得了比较好的成果，也在此过程中，形成了自己的教学风格。

回顾自己20多年作为中学政治教师在教学上不断探索的过程，基本经验是：“实践-反思-研究-实践”是不断提高自己教学水平的理性之路。