近几年报考教师资格证的人越来越多，甚至有不少拿到博士学位的人选择到中小学当教师，我从内心为这样的选择叫好，不是因为他们将成为我的同行，而是这种选择是社会良性发展的需要。
刚走上教育岗位，不少人还会内心摇摆，纠结自己是否真的选对了职业。当然，以不同的标准衡量就会有不同的结论，我认为最重要的标准是——自己的优势与潜能是否能得到发挥？社会是否真的需要？对于自己而言是不是现实可行的选择？
首先，如果以这三条标准衡量，自己大部分都是符合的，我们就需要做更长远的打算。其次，一个人能不能成为称职的、优秀的教育工作者，还需要在工作岗位上经历三至五年的磨砺和检验。
想走好教育职业生涯路，与以下六个关键因素相关。
爱需要在生活中不断积聚，虽难以达到“爱满天下”，但仍可努力为之，以关照到越来越多的教育所失或未能尽善之处。教师的爱心不是抽象的，而是具体的。爱要能被学生感受、理解，并和学生形成交流与互动。教师要用爱心关爱学生，为学生成长发展服务，努力解决学生成长过程中的问题。为教育而教育的人只能成为“教书匠”，为了建设理想社会而从事教育的人，才能体现教师的真正使命。“士志于道，明道济世”是古人关于“使命”的经典表达，即致力于发现真理，用真理去解决社会问题，用真理创造幸福生活。将教育事业当作自己的人生使命，而不仅仅是一份职业，才有可能使自己的教育人生更加精彩。当下中国教育普遍存在的问题是师生的自主性不足，这种状况当然与教育管理、教育评价的不当直接相关。如果教师和学生都变得“被动”，那么教育就无法实现培养更健全的人的目标，教师的职业价值也就会大大降低。对于教师而言，维护教学自主权最为重要，它决定着学生能否自主学习，也决定着教学的品质。所以，教师要在所处环境中守住自己教学自主的底线，明晰权责边界，与各种损害教学自主权的行为进行抗争，不要让自己成为教学自主权失守的缺口，更要明白维护教学自主权，就是维护学生成长的权利。我们这里讲的是能力，而非知识。逻辑能力在人的健全人格养成中发挥着基础性作用。缺乏基本的逻辑意识和能力是当下年轻人普遍存在的问题。互联网上有许多缺乏基本逻辑的情绪宣泄，不少人不分情境地将比喻当作推理，因此跌入非黑即白、非左即右的二元对立陷阱。有的人听到不同意见就不顾事实和逻辑，上升道德批判的高度，在师生、家长和社会中造成了许多混乱。与此同时，人人都能对教育“评头论足”，关于教育的信息不辨真假地被海量传播，也使教育难得安宁。“习惯教育”“全脑开发”“智慧课堂”及各种新瓶旧酒、花样翻新的教育概念无孔不入，会直接对孩子的成长造成伤害。这就要求教师必须有较强的逻辑辨别能力和清晰的概念系统，分清真假、是非、俗论与专业意见，才能不迷失了教育的方向。调查数据显示，教师科学素养不高仍然是个待解决的问题。其实，无论任教哪个学科，教师都需要一定的科学素养和科学精神，需要原创性的思维能力，需要实证思维和动手能力。青年教师更要抓住精力旺盛、思维敏捷的时机，打好科学素养的基础。“行有不得，反求诸己”是人类进入较高发展阶段的学习形式。当下教育教学中大量使用标准答案进行考试评价的情况，使学生形成标准答案式思维，也挤压了教师的自省空间。这种评价体系很难锻炼人的思辨能力，导致师生只会“复制粘贴”，实践能力较差，丢失了原创性思维，与现实的生活需求形成了巨大的差距。为此，教师需要有意识地通过自我反思来矫正思维，要多问自己一些问题，多思考“为什么”，而不是仅仅关注标准答案，使自己成为机械的、被动的教育工作者。我庆幸自己在职业起点就确定了“人类优教”的教育思想，它不仅不是短期就能实现的目标，更可能是无论我怎样努力，恐怕终生都难以实现的目标，但它带给了我不竭的动力和没有终点的行程，所以我能一直走下去，并不断取得进步。与各位教育同仁共勉，希望我们都能坚定自己的教育理想，不断进取，成为优秀的教育工作者。
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