刘明
柳州市教育科学研究所
笔者最近参加了十多个在自治区教育科研规划办立项的课题开题会，发现了一些共性问题，特梳理出来并给出相应的解决办法，与各位同仁商榷。一、文献检索与加工方面的问题
在开题会上审阅研究者的开题报告，发现一些研究者明显对国家相关政策、文件研究不到位，开题报告中的表达措词明显落后于时代；另有一些研究者则是对外地先进经验收集不足，致使自身的研究内容出现了低水平重复现象。笔者以为，上述问题完全可以通过强化文献检索来解决。文献检索是研究准备阶段一项非常重要的工作，重点是搜索与自己所研究的主题内容相关的文献资料。研究者通过文献检索，可以让自己站到巨人的肩膀上，快速厘清研究的重点和思路，少走很多弯路。文献检索的方式方法很多，包括专业书籍、报纸、期刊等纸质文献检索，网上专业数据库检索，以及搜索引擎检索等。此外，研究者还可以通过参加学术会议搜集文献，与专业人士个别交流或咨询专家等方式搜集文献。文献搜集上来后，还需对文献资料进行精加工，列出其中的主要观点、优点、注意事项、案例等，形成文献综述，方便自己随时调用。需要说明的是，文献检索和加工不仅是研究准备阶段的重要工作，还是贯穿于研究全过程的重要工作，至少会占整个研究过程三分之一以上的时间，而且需要全体课题组成员在完成检索后进行交流、研讨。二、没有提出研究假设
在研究准备阶段进行课题论证并提出研究假设是课题开题必不可少的重要内容。然而，不少开题报告中没有提出研究假设。提出研究假设的过程，就是根据现有的科学理论和事实，对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案和结论的过程。简单地说，研究假设就是所要研究、解决的相关问题的“临时”答案。研究假设一般采用“如果A，则B”的形式进行表述。例如：“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体学生的学习态度会有显著改善。”有时研究假设中没有出现“如果……，则……”的字眼，但已经体现了这样的逻辑，这也是可以的。例如：“在异质班内实施分层递进教学，全体学生的学习态度会有显著改善。”需要说明的是，研究假设应该用陈述句的方式表达，不应采用疑问句式。三、没有进行变量界定
开题报告里的课题名称、研究假设、研究内容、研究目标中往往会涉及一些容易产生歧义的变量，需要对其进行变量界定。从笔者所接触到的情况来看，没有进行变量界定的开题报告比比皆是。其中有一份开题报告的课题名称中提到了“双语教育”，但在具体陈述研究内容时，这个“双语”一会儿指向某一种外语和汉语，一会儿指向汉语和壮语，导致“双语”的语义飘忽。另有一份开题报告中的课题名称里提到了“新高考”这个概念，但它究竟是指“新课标高考”呢，还是“3 1 2综合改革的新高考”呢？仍是语义不明。还有一份开题报告提出的研究目标是“促进学生核心素养的发展、促进学生的生涯发展、激发学生的学习积极性、提升学校的教学质量”，后面的陈述中却没有对“核心素养”“生涯发展”“学习积极性”“教学质量”等变量进行界定，这很容易导致在后面的研究过程中不能准确地收集证据证明这些目标是否达成、达成到什么程度。解决以上问题的办法是进行“变量界定”。例如，上文提到的研究假设“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体学生的学习态度会有显著改善”，其中就涉及“分层递进教学”“学习态度”等变量，需要进行变量界定。“分层递进教学”是指在课堂中实施学生分层、目标分层、施教分层、评价分层、作业分层的教学；“学习态度”是指学生的课堂行为表现、完成作业情况、课外虚心好学和刻苦钻研精神等多方面的表现，这些表现可以通过学生出勤率、课堂学习行为记录表、按时交作业的比例、课前预习及课后整理学习笔记的比例、学生的体会文章等呈现。如此进行界定，则研究的内容和目标便比较清晰了。四、开题报告中的相关表述欠佳
（一）课题名称表述
课题名称表述的一般模式有两种。一是通过什么手段或方法，达到什么目标或完成什么任务。例如：运用现代信息技术探求高中数学教学模式的研究。二是研究范围 研究主题 研究结果（或状态） 研究。例如：高中物理课堂提问有效性研究。课题名称表述除了要求语言高度凝练（一般不超过20字），还应注意以下几点。例如：“培养高中生的阅读习惯研究”这个课题名称表述，便显得范围过大且对象不明，建议改为“培养高中生语文阅读良好习惯的策略研究”。再如：“广西少数民族地区中学生理科核心素养发展水平研究”这个课题名称表述，便显得范围过大。众所周知，目前教育部只是在2017年版高中各学科课程标准中公布了相关学科的核心素养内容，课题组要研究整个中学（含初中），必须厘定初中生的相关学科核心素养，这便在无形中加大了课题研究的难度。从开题报告中可以看出，该课题的参研人员只有化学学科专业背景，要研究整个理科，其难度亦可想而知。因此，建议将该课题名称表述为“广西少数民族地区高中生化学核心素养发展水平研究”。又如：某职业院校要研究“广西民族地区职业教育政策创新平台”，以一校之力开展“政策创新”研究，可以想象很难完成，建议结合该校资源优势和实际水平，将该课题改为“广西民族地区职业教育专业群建设需求的调查研究”。第二，课题名称要用语义确切的肯定陈述句，不要使用否定陈述句，更不能使用疑问句、比喻句、祈使句等句式。例如：“特别的爱给特别的你”“托起明天的太阳”“扬起自信的风帆”等课题名称，表面看起来非常生动，实际却无确切的含义，因此不宜用作课题名称。再如：“鼓励冒险，培养流畅的口语能力”“让复述不再是背诵”这样的句子，虽然看见了研究内容（口语、复述），却无研究对象和研究范围。第三，课题名称中提到的研究内容在开题报告的“研究内容”中要做出呼应。例如：一份开题报告的课题名称中提到了“××发展现状研究”，但所列的研究内容中只字不提采用调查法等研究方法研究“××发展现状”，名实不匹配，前后无呼应。
（二）开题报告中所使用的概念表述要规范、科学、通用
例如：有份开题报告在“研究方法”中把“实践研究法”与“调查法”并列，便显得很不规范。我们知道，常见的实践研究法包括观察法、调查法、访谈法、实验法等，观察法只是实践研究法中的一种，二者是上下位关系，不是并列关系，因此二者不能并列出现在“研究方法”当中。再如：有些开题报告中提到要建立某种“教学模式”，从其“研究内容”中可以看出，其对“教学模式”的理解仅限于教学的“操作系列”，这显然窄化了“教学模式”的内涵。事实上，教学模式的研究至少包括以下八个方面：一是理论依据，二是教学目标，三是操作序列，四是师生角色，五是教学策略，六是学习策略，七是评价策略，八是支持条件。还有一些开题报告中涉及相关学科核心素养、学习能力等概念，使用起来过于随意。其实，这些概念在教育部考试中心权威发布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及《高考评价体系解读》中都有规范的解读，教师在进行相应研究的过程中，一定要厘清各种核心素养、能力之间的并列、包含关系，不可自行杜撰非必要的新概念。
五、混淆了研究对象、研究目的、研究目标和研究内容
在教育教学研究中，研究对象通常指的是人，如学生、教师、家长等，有时候也可以是学校、教研组、学科组等各类教育教学组织。研究目的指的是你“为什么”要做这个研究，它是研究的意义和理由，也就是大家常说的“问题的提出”。研究目标是研究最后要实现的结果。例如，通过研究建构怎样的教学模式、教学策略、教学方法等，是一种可以推广的经验。同时还要说明，你要用什么形式呈现这些研究目标的达成度，可在“预期成果”中有所体现。研究内容则是与研究目标相对应的一个个可操作的具体问题或现象。研究对象所存在的问题或现象就是课题研究的内容。很多开题报告要么混淆了以上四个概念，导致张冠李戴，要么研究目标与研究内容不匹配。目标与内容的匹配，可以通过观察研究假设来达成。例如，有这样一个课题研究假设：“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体学生的学习态度会有显著改善。”由此假设可以看出，“在异质班内实施分层递进教学”是研究内容，对应的研究目标中就应该有“全体学生的学习态度显著改善”这一项。六、开题陈述没有抓住重点
虽然开题报告的纸质稿应该尽可能全面，但研究者在做开题报告时，还是应该抓住重点。通常情况下，开题报告纸质稿可以包括以下内容：第一，为什么要开展该课题研究？第二，研究的现状是怎样的？第三，本课题研究有何意义？第四，本课题研究目标是什么？第五，本课题的研究内容是什么？第六，本课题的研究假设及变量界定是什么？第七，本课题的主要观点是什么？创新点是什么？第八，主要依据什么理论开展研究？第九，本课题的研究方法、研究思路、技术路线是怎样的？第十，研究对象和范围是怎样的？第十一，本课题实施步骤是怎样的？第十二，人员如何分工？第十三，主要成果有哪些？第十四，需要哪些经费？如何解决？第十五，能完成该课题预计的研究任务吗？第十六，主要参考文献有哪些？有些开题报告内容要学会巧用结构框图，增加条理性和可读性。例如，笔者开展“以课程建设引领优质发展的柳州教育改革模式探索”课题研究时，在纸质稿中设计了一个管理模式的技术路线图（见图1），使研究的技术路线可视可感、一目了然。尽管纸质稿的内容很丰富，但研究者在做开题陈述时，可重点陈述上面的第一、四、五、七、十二、十五点，其余内容可简单带过。
七、提交的文字材料格式不规范且错漏较多
不少开题报告中存在格式不规范、错漏较多现象，个别开题报告甚至错别字连篇，这都是不认真、不规范、不严谨的表现。格式规范的问题主要表现在行文开头与标点序号两个方面。行文中另起一段空两格，标点序号的层次顺序一般为“一、”→“（一）”→“1.”→“（1）”→“(1)”。较为普遍的现象是概念表述差错，同一概念在全文的前后表述不一致。例如：有个课题在开题报告中出现的课题名称一会是“基础教育”，一会是“基础教学”。再如：有个课题名称是“××教学改进策略研究”，而后面的变量界定时已经变成了“教学策略”，很明显，“教学改进策略”与“教学策略”也是两个不同的概念。又如：有个开题报告对“国家义务教育质量监测”这个概念一会儿用全称，一会儿用“国测”等不同的简称，这也是用词不规范的表现。
八、课题研究成果呈现的形式单一
对教育科研课题而言，其研究成果包含丰富的内容，常规的有：文献综述，教案，教学实录，教学录像，教育叙事，教学反思，教学案例，论文，学科课程纲要，调研报告或咨询报告、质量分析报告，软件，课件，教具，资源库，网络课程或学习平台，工作报告，研究报告，专著。另外，还有其他的物化成果。
九、回答不出开题专家的提问后过于紧张
教育科研课题开题的“开”，其实包含以下含义。第一，开始。开题会的召开，标志着此项课题正式开始研究。第二，拆开。通过开题，可以把研究中的大问题拆开成若干个具体小问题，再把小问题分工到不同的执研人员，大家合作进行科研攻关。此外，还要把时间拆开，明确每一个研究阶段的研究内容和研究目标。第三，开朗。在前期的研究准备阶段，由于课题组成员文献检索有限、研究经验不足，出现考虑不周的问题是正常现象。开题的过程，可以请相关专家指导，弥补不足、开拓视野、明晰思路，以利于接下来更好地开展研究工作。所以，课题组成员大可不必因为回答不出开题专家的提问而过于紧张。总之，参加开题会的各位研究者所研究的课题能够获得自治区教育科研规划办的批准立项，本身就是对其课题研究前期工作和研究价值的肯定。开题会后，各位研究者如能根据开题专家建议进一步完善研究方案，整合教师个人、同伴、学生、家长、专家、行政领导、家人等各方力量，加强研究过程的管理（组织管理、计划管理、活动管理、经费管理、成果管理、档案管理等），相信定能取得理想的研究成果。本文来源：广西教育 2021,(32),59-61
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
