倪惠君
浙江省富阳市富春第五小学
基金：富阳市富春第五小学倪惠君主持的浙江省教育科学研究规划课题《基于学生发展的新概念作业设计与操作的理论与实践研究》的部分成果。一、研究动因
新课程实施过程中, 我们发现在作业布置和开发中存在着学生不喜欢现有作业, 却又不得不做;家长反对简单的重复劳动, 但又无力改变现状;教师有心改变现状却没有明确的方向等问题。在作业内容和形式上存在着问题提出单向、问题答案绝对、作业形式单一、作业内容机械、作业完成封闭等弊端。我们认为:作业设计与开发应该深入学生内在成长需求和文化蕴涵的打造, 应该激活学生内心深处的学习需要, 基于学生的发展, 切实关注学生的个体经验、尊重学生的个人学习习惯。为此, 我们一方面借鉴“成功智力理论”, 另一方面借鉴国外相关作业研究中新型组织形式, 如“小课题研究”、“专题研究”、“课外计划”等和国内现有作业改革研究成果, 最终形成《新概念作业:基于学生发展的作业设计与实施的实践研究》基本框架, 并以“新概念”作为研究突破口, 拓展作业的内容与形式, 形成与新课程改革相配套的设计与开发并举、目标与内容匹配、评价与展示一体的新概念作业。二、新概念作业的基本概说
1.“新概念作业”是一种理念
新概念作业是相对于传统作业提出的一种理念, 不是一种特定作业形态, 而是在新课程下对常规作业模式 (作业的形式、作业的内容) 的改革、突破和创新, 以打破学科之间的界限, 形成一种新的学习型组织, 本质是为了区别于常规作业。它在关注学生知识技能发展的同时, 更加关注学生在作业完成过程中分析能力、创造能力和实践能力的提升, 关注学生综合学习策略方法的掌握, 并有效提升学生的情感态度价值观, 形成学生自身独特的智慧。它所呈现的基本理念和基本思路就是:作业不仅是学生成长中知识巩固和迁移的服务器, 更是“成功智力”持续发展的强劲动力源。2. 新概念作业遵循的四个理论
新概念作业在操作上遵循四个理论, 即学生知识形成的一般规律、国家基础教育课程改革目标、对成功智力理论的实践与反思核对有关学习理论的进一步阐释。在设计上坚持五个理念:走出传统作业的禁锢;切实关注学生的实践积累;切实关注学生的个体经验, 尊重学生的个人学习习惯;淡化作业的功利性取向;以作业激发学生的学习热情, 提高综合素质。其核心是作业目的不仅在于巩固已有的知识, 让学生懂得知识的迁移;更在于在设计、开发、实施作业中, 为学生提供自主发展的平台。3. 新概念作业的基本特色
新概念作业对传统作业的超越主要是:作业从封闭走向开放, 也走出课堂, 开拓更广的视野。从单一走向综合:无论是作业的内容还是作业的形式都从单一逐渐走向综合, 体现作业内容设计上的综合性, 要求学生完成作业能力上的综合性。从定量走向弹性:承认并正视学生的个体差异, 在教学中因材施教;在作业布置中, 因材施“作”, 给学生一定的选择空间, 作业由定量到弹性, 训练走向探究:作业应该改变过去简单地以单项训练作业为主的形式, 增添观察、制作、讨论、观赏、体验、课题研究, 甚至是电视节目等综合性作业, 提升学生的思维水平。三、新概念作业的设计与实施
1. 构建新概念作业目标体系, 探寻新概念作业内容系列
建立新概念作业的目标体系, 确定适合学生达成的目标, 并根据目标体系开展新概念作业内容的开发、形式的拓展和实施评价。根据实践我们构建了以总目标、各领域目标和各年段目标为主体的新概念作业三级目标体系。总目标即一级目标是通过作业巩固知识, 培养知识迁移能力, 让作业成为学生“成功智力”持续发展的强劲动力源。各领域目标 (二级目标) 包括智力目标、社会适应目标、情感目标为核心, 并依据低段、中段、高段各学段的不同要求确立各年段目标 (三级目标) 。新概念作业所涉及的方面具有较宽泛的特点, 其内容主要是取材于自然、社会和生活, 带有鲜明的综合性、开放性、实践性和探究性的特点。在内容来源上具有广泛性, 一年四季、社会风俗、气候变化、人文环境都可以作为新概念作业的内容。2. 形成新概念作业的设计与开发模式
新概念作业的开发过程是目标、主体 (教师、学生) 与环境的对话、交流过程, 是对课程理念、文本、学生、教师、环境资源的深度挖掘。设计过程及各环节如下图所示:(1) 确定作业主题:以若干主题贯穿整个学期, 把每项作业研究得再细致些, 使之与学科任务冲突淡化到最小。作业主题的确定, 由课题组根据学校实际情况有针对性地提出、修改并形成。(2) 解读课程理念:在设计作业过程中, 召集各个学科的教师解读各自课程的理念, 理解新课程标准, 确保作业设计不会超出课程标准的要求。(3) 依托学科教材。依托学科解读教材的要点, 使“双基”和“三维目标”得到和谐统一, 促使新概念作业在突破传统作业的弊端, 以学生需求为导向的同时, 紧紧围绕学科教材的知识点展开, 深化对教材内涵的解读。解读的内容是:教材的要点、教材的闪光点、教材的拓展点。(4) 确定拓展方向:教材的要点得到解读后, 根据学生实际将知识点、技能点拓展, 放大个性化的作业点, 整合其他学科的能力要素, 从作业内容、作业形式两个维度, 通过整合、交叉、探索、改变、突破五种方法实施拓展, 以新颖、趣味的形式出现个体独立完成的、群体合作完成的、甚至是打破班级形式、以社区为单位的新型学习组织完成的作业, 生活化的作业让学生愿意完成、期待作业的出现。拓展时始终注意做到不盲目拔高、不为趣味而设计、不脱离学生的实际;力求从知识点出发, 由知识点延伸, 扩大知识点的内涵与外延;从学生内在需要出发, 符合学生个性需求;从学校实际出发, 让作业富有层次性、答案具有多样性、评价标准具有多维性;从学生的生活实际出发, 与学生的生活实际结合, 从生活实际找寻作业的内容与形式。(5) 构思学科作业:根据新概念作业设计的原则、设计的几个拓展的方向和一些注意的要点, 各个学科的教师在知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上探索、突破, 寻求一个全新的设计方案。(6) 整合学科作业:整理、取舍、编排相融合, 对各个学科的作业按照作业主题的不同和作业内容的不同进行整理, 根据学科特色和学生的需要进行必要的取舍, 让每一个留下的作业设计都是一个能够给予学生一份学习热情的作业。最后按照学科或者作业难易顺序进行编排, 统一作业规范。(7) 尝试调整新概念作业:新概念作业编排结束后, 选择不同能力水平的学生试做, 针对学生反馈上来的作业情况, 对新概念作业进行调整。(8) 形成新概念作业:在调整结束后, 统一作业的格式, 绘制或穿插学生喜欢的图案与卡通形象, 并对作业的字体进行艺术的处理, 最后形成每一个年段的新概念作业, 汇编成册。每一个新概念作业由作业主题、作业内容、作业帮助 (引导、提示) 、作业要求、作业记载、评价希望、即时评价表、学期评价表8个方面构成。3. 探索新概念作业的组织形式
新概念作业的组织形式是不固定的, 按照作业内容的变化而变化。有独立完成的, 也有集体完成的, 甚至有打破班级的形式, 形成一种新型的学习型组织的作业形式。具体形式有: (1) 个人完成型作业, 即由学生单独搜寻有关资料, 独立完成一项作业。(2) 小组合作型作业, 即具有一定的难度或复杂性, 需要由若干个人组合在一起完成。分组时可以按照作业不同而分组, 有按照能力差异不同分组的, 有按照学生关系不同分组等。(3) 家庭协助型作业, 是需要学生在家长的协助下或者与家长一起完成的作业类型。(4) 班级团队型作业, 即一项作业需要全班参与, 这可以增进班级的凝聚力与集体意识。(5) 社区重组型作业, 即打破原有的班级, 重组成以社区为单位的新型学习型组织。这样的作业, 让不同班级但同一社区的孩子在作业过程中, 互相认识、互相合作, 在共同完成作业的经历中增进友谊。4. 规范新概念作业的操作程序
为了给学生充裕的时间完成作业, 一般新概念作业出现在每月的月初进行布置, 一月一个作业。经过探索, 逐渐形成并规范了新概念作业布置与辅导的具体操作流程:“新概念作业研讨———新概念作业相关教学———布置相关作业 (即适时出现作业) ———提供帮助途径———均衡两类作业之间的关系———保持作业操作过程中的期望 (适度保持作业期望) ——— (根据作业完成的可选择性和作业完成后的可检测性) 辅导完成作业”, 让学生在教师有意识的教学渗透中, 逐渐提高新概念作业的操作能力与水平。5. 完善新概念作业的评价与展示体系
新概念作业内容的开放性、作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性, 要求评价也应该是开放、自主、多元、情感的。评价主体也由教师转向了学生, 学生可以自我评价, 也可选择不同的老师对不同的作业进行评价。评价中, 多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点, 重视作业所显示出来的结果, 更重作业完成的整个过程;重创新, 不简单用好坏对错来衡量, 侧重它的新颖性和独特性评价;重整体评价, 新概念作业的目标是学生的整体发展, 作业的评价应关注学生德、智、体等方面的进步。我们通过制定“学生新概念作业完成情况总体评价表”, 采用激励性评价方式, 如“即时性评价”和“发展性评价, ”让学生体验成功感受, 发展成功智力。作业展示也是评价的方法之一, 学生新概念作业展示的形式有两种:班级内部展示和开放式展示。班级展示有汇报会、书面展示和各种形式的口头表达。开放式展示包括网站展示、校报校刊展示、专题展示, 新概念作业更富有时效性与实效性, 给予学生一个交流的平台, 给予学生一个展示自己的好舞台, 更给予学生一份自信。本文来源：上海教育科研,2009,(09):88-89.
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