进入核心素养时代，大家逐渐意识到教育教学改革的主阵地在课堂，共同认识到教研、备课是教育教学高质量提升的关键。随着新课标的颁布，“大单元”成为学科教学发展的一大新趋势。与传统课时教学相比，大单元不再是着眼于单个的知识点。与教材单元教学相比，大单元不仅关注教材单元内容分析，更是通过大主题或大概念，大问题、大任务或大项目的组织方式来完成，其出发点是“学”，动态的“学”，发展性的“学”，教随着学的实际情况而发生变化，侧重学习过程的展开、迁移、沉淀和学生素养的发展。它的视野站的更高，放得更大，从课内到课外，从校内到校外，从学习到生活，真正为学生的长远发展、终身学习考虑，这无疑对老师的专业素养提出了更高的要求，所有的探索，都从追问开始，大单元设计与实施需要教师五大追问：
第一，为什么要站到大单元的高度来设计目标？目标是大单元的灵魂，大单元目标来自：学科课程标准及分解，教材分析与整合，学情分析及诊断，参考教参，结合教师多年经验及近三年考试分析等。教材单元教学目标转变成大单元学习目标，做到目标指向核心素养，叙写时尽量具体，分层，可测，同时设计配套的大单元学习质量标准。
第二，大单元学习内容的追问？变教材单元内容为“大单元学习内容”。内容重组：一是从核心素养出发，像教材专家一样思考，建构大单元学习系列；二是从大单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构大单元方案。知识条件化：从何而来？补充背景知识。怎么让我们的内容变得有趣？要知识条件化，不要总是让学生死记硬背，要通过条件化让知识变得有趣。知识情境化：到哪里去？创设真实情境。创建真实情境，让学生感受到学以致用。知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移；学校课程不是信息。语文、英语依据课标，通过不同版本比较增加学习容量。数学、物理等学科，通过不同版本教材的对比与分析，给不同层次的学生学习统一主题提供不同路径且适合的学习支架。
第三，“大单元学习如何学的追问”？方法是设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法学生才能掌握大单元学习内容，并实现学习目标；教的方法不等于学的方法，学习方法千万条，适合自己为宜，提炼践行很重要。情景设计，任务驱动，活动开展，思维迁移，检测反馈，总结反思！
第四：大单元学习用多长时间的问题？在提质量减负担的今天，增的内容标准，如语文如何做到三位一体语文关联性，整体性，要素性学习，减的内容标准，如何找到知识重叠部分，适当删除，能在课上学会的，不拖到课下，增加学生负担！
第五，“大单元设计下学的怎么样？也就是学习评价结果的问题。学生会的如何知道？学生不会的是在哪？如何进行针对性补习问题，大规模学校如何做好分层走班，集中培优，集中补差问题。
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