核心素养导向下“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写评价标准、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。大单元教学是时代的必然选择，大单元教学真实落地需要九大呼唤
大单元呼唤大主题：大主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，具有'纲举目张'的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念。主题确定遵循原则：指向素养提升、落实课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。大单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣
大单元呼唤大目标：根据课标要求、教材分析，实际学情等，叙写大单元学习目标。大单元学习目标以核心知识技能为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。叙写基本方式可参照：“行为主体”（谁学） “行为表现”（行为动词＋核心概念；学什么） “行为条件”（学习环境；怎么学，学习成果如何呈现） “表现程度”（学到什么程度）。
大单元呼唤大评价：运用逆向设计的思路，思考、设定大单元目标的实现指标（质量标准），进而确定、设计评价方式和评价任务。除了常规的小测验、达标题、问答题、作业等证明学生达到预期单元学习结果的评价设计，还要重点思考学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标，通过什么标准评判理解成效，并能够将表现性评价任务与教学活动进行统整（嵌入评价，使其成为教学活动的一部分）。
大单元呼唤大问题：传统课堂最大的弊端就是一问一答带来的知识碎片化。大单元教学可以倒逼大问题的生成。跨课跨节的大问题设计将成为必选项。譬如，知识的集中积累，能力的渐进提升，方法的比较学习，情感态度价值观的整合提升。
大单元呼唤大结构：课堂教学的本质，就是“学结构，用结构”。一课一节有小结构，大单元自然需要大结构。一言以辟之，所为整合，就是结构的统整。
大单元呼唤大任务：把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，基于大主题或大概念运用大任务有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元美没有大主题或大概念统领，大情景、大任务的“透视”，一篇篇课文、一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。
大单元呼唤大课时：大单元教学特别需要有相对长时段的课时保障，根据学习内容的容量，确定课时的长短，如语文的大阅读、大写作可以两节连排，物理化学生物实验课可以拉长实验课的时间等，将不失为有意的尝试。
大单元呼唤大作业：作业设计要符合学科课程标准的规定，要服从于大单元作业规划，要与学习目标一致；要兼顾知识、能力、态度等方面的目标。大单元统筹下的作业设计要科学，符合学生认知特点；作业形式要体现多种类型，激发学生作业兴趣。作业要做到难度适宜，时间合适，结构合理。
大单元呼唤大教育：大教育就是要跳出单元看教育，跳出学科看教育，跳出教育看教育。要从大单元逻辑、知识逻辑、学科逻辑，转型为生活逻辑、学习逻辑、成长逻辑。打通书本世界、生活世界、精神世界的联系，实现教书育人统一，为培养有理想，有本领，有担当时代新人打好基础。（房涛学习与分享）
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