新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准于2022年4月21日在京颁布并在2022年秋季学期开始执行，由于新教材的编写、调整、审核、试用需要时间，所以在一定时期内会出现新课标，老教材并行的特殊时期，这就给我们教师教学带来了一定挑战：
2022版义务教育课标是教育专家们根据课程方案编写的法令课程”，各大出版社编辑根据新课标要求编写、调整教材并通过教育部审核的是“教材使用课程”，广大一线教师依据新课标、把握新教材，针对学情及自身情况开展的是实施教学课程，三者关系十分密切。
《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”包含三层意思：第一，强调课程标准的属性。课程标准体现的是国家意志，是国家教育意志在课程层面的体现，不是参与研制和修订的专家的个人学术见解和主张，这是课程标准权威性的根据。课程标准是国家教育标准的重要组成部分。第二，提示课程标准的文本构成。国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体。
第三，规定课程标准的作用。“是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据”。教师教学活动的直接依据是“课程标准”而不是“教育学”。直接依据是刚性的要求，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据标准编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的“教育学”。
2001版课标所倡导的“自主、合作、探究”理念推动了课堂转型，初步改变了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，但探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚探究或假探究”的现象，达不到应有的效果。2022版课标强调核心素养导向、学科育人，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。学科实践活动是核心素养形成的路径，课标在“教学提示”和“教学建议”中都提出了实践性活动的要求。要充分理解新课标要求，摆脱“老教材”的束缚，积极设计能够体现学科育人价值的学科实践活动，努力在学科实践活动中实现本学科独特的育人价值，使“知识为本”教学走向“育人为本”的新教学。
2022版课程方案提出积极探索大单元教学，教师要基于核心素养，遴选重要观念、主题内容，设计课程内容，优化组织形式；根据新课标中“学业质量标准”，充分把握教学深度与广度，为教学实施、考试评价等提供依据；同时根据课程标准“内容要求”提出的“学业要求”“教学提示”，根据细化的评价与考试命题建议，注重实现教、学、评一体，积极领会新课标中的教学、评价案例，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”及“怎么教”的具体指导。
在特殊时期，教师需要依据新课标，研究老教材的编写体例、编写特点，链接教材的相关页面说明，读懂编者意图。研究老教材的内容框架，形成知识树，研究教材内容，进行梳理与整合，既包括一类内容在一册教材中的横向整合，又包括一类内容在整个学段中的纵向整合研，研究不同版本教材，所用教材和其它版本的一种教材比较，力争与新课标理念达成一致，跳出“老教材”不适合的教学顺序，根据学生认知秩序组织呈现课程内容。
通过大单元聚焦核心概念，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容；通过设计跨学科项目等，引导学生积极参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，从而实现实践育人。
作为一线教师，在特殊时期需要认真研读新课标，通过一册书三研（学期备课）、单元三研（单元备课）、大单元教学（课程方案倡导）中以新课标为起点，力求“依标靠本”教学。所谓标即课标，本即教材。在研究课标的过程中，教师要关注课标中的核心素养、内涵要求、学段表现，各个学段对课程内容的基本要求，以及学业质量的内涵和要求。在此基础上，结合自己学校学情和本学段的教学内容、学习要求和学习特征，进行有效地教学设计，并在设计过程中强化基于标准教学评一致性的思考与践行。
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