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近日，华东师范大学教师教育学院张春雷博士，做了“跨学科主题学习”相关的主题分享。跨学科学习是什么？如何开展高质量的跨学科学习？
张春雷博士从跨学科学习提出的背景、跨学科学习的关键特征、跨学科学习的实践路径、跨学科学习的设计策略，跨学科学习的实践案例等方面做了详细介绍。现将分享内容整理编辑，分享给大家。
跨学科学习提出的背景
同时，新时代的我们还面临着一个“知识瘫痪”的困境：随着科技的飞速发展，知识信息呈现爆炸式的增长，但学生在学习了很多知识后，面对真实问题的解决，却往往缺乏创造性解决问题的能力，知识存在头脑中但无法应用。
此外，核心素养的育人目标，也特别强调多学科的综合运用。发展学生核心素养，不再是原来简单的知识或技能，而是强调知识、技能、情感、态度、价值观综合性的品质。钟启泉教授也提出，发展学生核心素养需要开展跨学科学习。
因此，在这样的时代背景下，开展跨学科学习尤为必要。
跨学科学习的关键特征
什么是跨学科学习？它的关键特征是什么？
学习主题内容包含各个学科就是跨学科学习？
从学习方式上界定，跨学科学习就是学生自主探究合作？
从学习结果角度来看，跨学科学习是发展学生解决真实问题的创造力、合作力或形成批判性思维？
这些都要打个问号。
无论从学习内容、学习方式还是学习结果，以上只是从一个视角对跨学科学习作出了侧重性解释，但很难完全界定清楚。
因此，要综合来看跨学科学习方式，它和以往学科上的学习内容会有些不一样。跨学科学习的关键特征是指向现实世界真实问题的自主学习与实践。以真实问题带动学生发展，培养学生的创造力、批判性思维等高阶思维能力。要将不同的视角综合在一起，才能理解跨学科学习的关键特征。
跨学科学习的实施路径
开展跨学科学习，通常有两条基本的路径。
第一种是科学探究。第一步提出问题，在分析解决问题的基础上构建和使用模型，制定和实施计划，之后再设计实验分析数据，运用数学和计算思维，最终形成解释或提供方案。
第二条路径是工程实践。首先要开始定义问题（要解决是什么样的一个问题），再尝试建构模型，运用相应的知识原理，设计解决问题的方案，测试分析，得到解决方案，有时甚至可以产生产品。之后再同样检验、测试结果，然后交流评价，使得问题产生新的循环。这是工程设计的另外一种循环。
这两种路径也可以相互混合应用，更为复杂。
科学探究大家比较熟悉。面向实践、真实问题的解决 ，可以更多采用工程设计的思路开展跨学科实践。尤其在此次新课程标准修订后，工程实践会是一个很好的切入点。
工程设计有5大操作步骤：第一，定义问题，明确需求和限制（从真实的生活问题出发）；第二，研究已有解决方案（工程实践是一种反复迭代的过程，在基础设计方案上，根据测试结果，不断迭代优化）；第三，设计方案；第四，检验、评估与修正；第五，表达与交流（运用多学科知识与方法）
此外，在操作过程中，要注意的要点有以下几个方面：
（1） 从真实的生活问题入手；
（2） 反复优化设计方案；
（3） 应用多个学科的知识和方法；
（4） 创造协作、交流、表达的机会。
关于跨学科学习的开展，常常会面临三个问题：真实问题从哪里来？跨学科的步子从哪里迈？学习的质量如何评价？
（1）第一，真实问题从哪里来？
在义务教育新课程标准中教学建议中（情境部分）明确提到，健康医疗、生物资源的利用、环境保护、生物技术的应用等情境问题。
此外，选题是有层次的，可以由小到大，有不同分类，不同布局。比如在PISA科学情境分类中，将主体分为个人、社会、全球，情境划分为健康、自然资源、环境、危害、科技前沿等，可以结合不同地区的实际情况去选择不同的情境主题。
（2）跨学科的步子从哪里迈？
——从由学生提出的蕴含学科大概念的真实问题出发。
关键词1——“学生提出”。
强调由学生提出的问题，会让学生有主体性意识，他会主动承担责任。如果由老师布置，学生的自主性会受到一定影响。当然，由学生提出问题来开展跨学科教学，是需要阶梯的，前期需要训练学生慢慢学会提问，学会提出高质量的问题。在这基础上，不断优化，多轮筛选更好的问题。
关键词2——“学科大概念”
蕴含学科大概念，即需要解决的问题背后是需要学科知识的，学科知识不能是琐碎的，而是和学科大概念关注的在一起的，现象背后是有大概念，这样学习会更有保障。
（大概念的典型特征：贯穿全部课程；能够被学生理解和长时间保持；对于理解生物学主题必不可少；对课程有很好的覆盖；具有代表性）
每一个跨学科的中心问题应该是指向大概念的。
中心问题的4个主要特征：一生反复出现的重要问题；学科的核心思想和研究；学习核心内容所需的；能够最大程度的吸引特定的、各种各样的学习者。
关键词3——“真实问题”。
（3）跨学科学习的质量如何评价？
开展跨学科学习评价，可以以表现性评价为主，运用多种评价方式。
首先要明确的是，开展跨学科学习不能沿用过去的纸笔测试的方式，因为指向真实情境的问题，很多时候是开放性的，没有标准答案的，也很难把学生的创造性、合作能力、批判性思维能力等绝对量化出来。而评价跨学科学习中学生的学习成果，以表现性评价为主，再运用多种评价方式作为补充。
因此在评价层面，老师们要做到评价理念的变化。以往强调从结果出发做诊断，主要是对学习的评估（Assessment of learning）,但这种评价往往很少给学生改进的机会,现在的评价改革方向，强调促进学生学习的评估（Assessment for learning），即学业评价促发展。这种评价理念在新课标中已经明确提出来了。
什么是表现性评价？
表现性评价是根据教育目标和教学内容，在真实情境中设置真正的任务，对学生完成任务的过程及其成果进行评价。也就是说，在表现性评价中，除了学习结果，学习过程也是很重要的评价维度。
表现性评价由4个基本要素构成：
1）评价目的。比如跨学科学习，主要是为了发展学生跨学科素养，培养学生创造性解决问题的能力。
2）表现性任务。做哪些事情才能够培养学生创造性、解决问题的能力、跨学科素养？一般来讲，表现性任务包含的基本要素有问题情境、任务内容、解决标准。
3）观察证据。基于证据，对学生能力进行评估。比如收集学生学习过程中的产品、设计方案、分工、小组合作中的表现并记录等，这就是设置观察点收集证据的过程。
4）模型解释。学生不同能力水平的表现差异。
结合跨学科学习，表现性评价设计的基本原则是：
1）要与跨学科学习目标匹配。2）要有助于学生建构大概念。3）具有综合性和开放性。4）对学生具有实际意义。
如何设置高质量的跨学科学习活动？
有一种比较流行的方法叫逆向设计。我们在平常的教学设计中，习惯先设计目标、教学、活动，最后才是评价方案。而逆向设计，在确定教学目标后，先确定评价方案，再确定教学活动。
·逆向教学设计的3个阶段：
阶段1——确定预测目标。（学生需要达成什么样的持久理解和知识迁移？聚焦哪些基本问题的学习？）
阶段2——确定评估证据。（学生是否达到了预期目标？我们将接受什么作为学生学习深度理解和知识迁移的证据？）
阶段3——设计学习体验和教学活动（如何支持和帮助学生达成深度理解？如何促进知识迁移应用？学生需要哪些知识和技能？怎样的学习活动、顺序和资源最有利于目标达成？）
·高质量跨学科教学设计的特征：
1）建构大概念的深度理解；2）学生自主的探究与实践；3）创设合理的支架和阶梯。
如何让学生达到深度学习？
比如学生收集到的素材、观察到的现象，属于底层事实层面；接着，学生尝试基于事实构建具体概念，其次达到核心概念和方法、学科大概念，跨学科大概念、观点，更高维度就是达到认识论层面。
如下方的图片，当学习达到第一层（事实、现象、例子）和第二层（具体概念），只是浅层学习，只有达到第三、第四、五、六层，才是达到深度理解。
一个案例：香港综合课程
跨学科学习的三大策略
推荐三种跨学科学习的策略：
1）尝试游戏化的跨学科教学设计
2）跨学科学习要少而精
与其研究很多主题，不如把一个主题研究透彻。当面对真实问题的时候，只要研究足够深入，都会跨学科，因为现实世界的问题往往是复杂的。
3）跨学科学习需要构建学习共同体
学生之间要形成学习共同体 ，为研究共同的问题彼此积极合作。老师也要形成学习共同体，跨学科学习涉及不同学科，当个体超出知识边界，老师之间能够彼此共同指导，有利于解决学生跨学科学习面临的挑战。以共同体的方式，共建共享。
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