如何架构表现性评价，让“理解”在学习中真实发生？

本文为思维智汇第628篇原创文章

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周四

视野

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何选择合适的评价方式？

※ 基于理解的表现性评价标准是什么？

※ 有哪些构建表现性评价任务的工具？

新课改要求重视学生的素养发展，即要求教师重新审视对学生的评价。课堂评价的目的是思考学习结果所暗含的评价依据,而非首先将评价看作是评定成绩的一种手段。在目标层面，什么样的表现表明学生已经达到了要求？在基本问题层面，什么样的证据能表明学生已经深入思考了这些基本问题？在理解层面，什么证据能表明学生“弄懂了”？

为帮助教师更好地利用课堂评价，哈佛大学教育学博士格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（Undershtanding by Design）》一书中，特别强调了连接教学目标与具体教学活动设计的桥梁是确定合适的评价标准。

教师如何在设定好教学目标后判断学生是否达到了预期的理解？本书中作者告诉我们必须“像评估员一样思考”，首先要根据教学目标选择合适的评价方式，利用收集的证据集来思考单元和课程规划，注重表现性评价任务的设计。

选择适合教学目标的评价方式

教师想要站在评估员的角度进行思考，需要首先思考一个基础性问题——我们需要什么类型的评价证明学生达到了教学目标和理解？在设计特定的评价量表或任务之前,要好好思考一下评价的一般类型。

例如，不管内容如何，通常可以通过比较、对照和总结关键概念的练习来对学生进行评价。在规划出总体评价方法后，才能开始完善评价项目。概括来讲,就是思考评价不同学习目标和具体理解所需的评价方法。

教师通常只依赖一种或两种评价方式，专注于那些最容易通过多选题和简答题来测试和分等级的课程内容。另一方面，认为改革就是只依赖真实评估,事实并非如此。对于很多教学目标所需要的证据，特别是离散的知识和技能，纸笔测验和练习就已足够了。

图表1直观地描述了课程中不同内容更适用于哪种评价类型。

▲图表1：课程重点和评价方法

同样地，我们也常常没有考虑到纸笔测试和其他评价类型(特别是那些适用于为理解而收集证据的评价类型)之间的不同。这样一来，当以学生理解为主要目的时，我们还经常误以为所收集的评价证据需要有正规的和总结性的测试，这使得教师要对评价的每件事都必须分等划级。

实际上，不间断的、形成性的评价不必都要分等级，但它们对揭示学生的理解和误解至关重要，其目的是了解学生的情况“为理解而检查”。一个简单的、针对理解的过程性评价工具是“一分钟问答”。在每一堂课的最后,教师可以让学生回答两个问题：

今天你在课上学到的主要观点是什么?

今天你在课上没解决的问题是什么?

教师快速浏览一下学生的回答，就可以及时了解学生的理解(或未理解)程度。哈佛大学的教授声称这项技术是他们教学中最有效的创新理念之一(Light，2001)。

在我们自己的教学中，我们要求学生每天将写好的问题带到课堂。在课堂上，首先让学生2到3人为一组讨论他们的问题，并将他们认为最重要的问题提供给全班同学一起思考。然后，我们通过问题和可能的答案连接而成的网络来寻找答题模式。在课堂结束前几分钟，我们请一到两个学生总结本次交流，并让每个人做好笔记。

值得注意的是，理解的证据指的是在单元或课程学习期间，通过各种正式的和非正式的评价收集证据，并不单指教学期末测试或最后的表现性任务。对各种评价证据的需求可通过关键表现性任务集和其他证据集在设计模板中表现出来。在教学中，不同评价类型间的平衡在于良好的测量方法和明智的教学实践。

“理解”在表现性评价中更容易发生

有效的评价不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效的评价不仅是教学结束的一考了之，而在于在教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据。当我们计划收集关于学生“理解”的证据时，可以考虑以下几个方法：

对理解的非正式检查，如口头提问、观察与对话等；

随堂检验与考试；

开放式问答题；

表现性任务与项目。

这几个评价方法在规模（从简单到复杂）、时间范围（从短期到长期）、情境（从非真实到真实）以及框架（从高度结构化到非结构化）等方面各不相同。而学生理解是随着时间的推移而形成的“证据集”，不是单个“事件”（如常见的教学结束前的随堂测验）。

假如我们要关注理解,我们一般会把表现性任务或项目作为单元或课程的评价方式，因为它们能提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识和方法的。我们关于理解的理论认为，在具体情境中的应用是激发和评价持久理解的恰当手段。更多传统评估(随堂测验、测试、问答题、习题集)只能用来评定学生的基本知识和技能,是一种短期的、非应用型的评价方法。

建立表现性评价任务的标准

理解在学生表现中得以揭示。当学生们将核心概念、知识和技能应用于各种情境下的挑战性任务时，就显示了他们的理解。因此，对理解的评价必须建立在基于表现的真实任务上。教师在设定单元评价任务时，要具有以下一些特点，才能保证评价任务的真实性，提高评价的有效性。

1

具有与真实世界相联系的情境

把任务设置在一个复制或模拟学生在现实生活中会遇到的场景。

2

体现学生的自主判断和创造性 

学生必须理智和高效地应用知识和技能来应对挑战或解决相对非结构化的难题。现实挑战要求学生理解问题的本质，而不是根据某些特定的提示或线索来测试毫无关联的知识点。教师设定的任务必须要让学生思考，该任务可以挖掘出哪些知识和技能，以及应该如何利用习得的知识与技能解决问题。

3

让学生探索主题，增强任务实践性 

学生必须在学科中开展探究和实践工作，而不是通过背诵或复述来证明自己学到的或已经知道的内容。学生要做的事情是模仿该领域中人们所做的工作，或与之类似。

4

评价任务体现进阶性，强调协作探究

最传统的纸笔测试一般来说停留在孤立的知识点，类似于单项选择，往往只对应一个正确的答案，学生会出现某道题会做但同质类的题目再出一遍时却茫然无知的状态。而层层递进的评价任务让学生在多种复杂的情境中尝试通过自主思考或同伴协作解决问题，也锻炼了学生的合作探究能力，拓宽了学生的思维。

5

评价任务成果化

让学生通过复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。类似于项目化学习，学生的理解程度需要体现在真实的作品当中，而教师需要在过程中提供给学生必要的帮助。

正如业界已经证实的学徒制模式一样，当执行--反馈--修改--执行这一循环指导生产出符合公共标准的高品质知名产品时，学习才能实现最大化。评价任务成果化可以让学生通过在情境中应用信息、技能和相关资源来证明自己的理解。

架构与确定表现性任务的工具

真正的表现性任务因其独有的特点有别于其他类型的评价方法，要求学生在真实情境和任务的驱动下开展问题探究，教师需要在过程中记录学生的表现。如何设计系统的表现性任务，教师可以参考以下两个工具。

1

使用GRASPS架构表现性任务

由于GRASPS这些元素描述了真实评价的特征,所以我们可以在任务设计过程中应用它们。我们使用这个缩写词创造了一个协助创建表现性任务的设计工具。每一个字母对应一个子任务——目标(Goal)、角色(Role)、对象(Audience)、情境(Situation)、表现或产品(Performance/Product)和标准性任务(Standards)。

下面给出的是一个在科学学科中使用GRASPS构建表现性任务的例子，用于评估学生对多变量实验设计的理解:

• 目标和角色(G&R):作为一个消费者研究小组的科学家,你的任务是设计一个实验,用以确定四个品牌的洗涤剂中哪一个能最有效地去除棉质衣物上的三种不同类型的污渍。
  
  
• 对象(A):你所要服务的对象是《消费者研究》杂志的检测部门。
  
  
• 情境(S):你面临两大挑战:(1)设计实验,使关键变量被隔离出来以供检测;(2)清楚地呈现实验流程,使检测人员能据此进行实验，以确定针对各种类型的污渍哪种洗涤剂最有效。
  
  
• 产品(P):你需要按照给定的格式撰写一份书面实验说明，依次说明实验步骤，还要包括实验大纲和图表。
  
  
• 标准(S):你的实验设计需要准确并完整地遵循最佳设计的指标;恰当隔离关键变量;一份清晰准确的关于实验流程的书面说明(也可以是能够协助教师教学的实验大纲或图表);所设计的实验能够使检测人员测试出哪种洗涤剂对哪种类型的污渍最有效。

图表2基于每个要素给出了相应提示,用以帮助教师设计和构建表现性任务。

▲图表2：GRASPS任务设计提示

2

依据基本问题确定表现性任务

如果使用GRASPS情境比较勉强,或者教师认为传统的文字提示就可以提供最合适的评价，那么教师可以利用课程中出现的一些基本问题来作为建构评价任务的依据，并将其作为期末考试的一部分。使用基本问题为学生和教师提供了一个焦点，使评价过程少些随意与神秘。

围绕基本问题设计学习单元，将学习课程中可能遇到的一些问题列出来，并根据问题来设定学生要探究的任务，探究任务应当直接或间接地要求学生专注于基本问题的解决。

以营养单元的学习为例(图表3),教师可以思考单元中提出的基本问题是怎样为建立合适的任务提供有用框架的。

▲图表3：依据基本问题确定表现性任务

在开始设计评价任务时，教师可能将基本问题简单地想象为大学里的一套考题集，但现在最好将它们看作是最终的论文提示。然后看看自己是不是能够根据这个提示着手分析，并设计一个GRASPS情境，在其中将同样的问题以更富情境性的方式进行陈述。

当初次考虑评价时，教师要考虑到从教学目标中逆向导出评价设计。当学生的理解成为焦点时，我们强调评价标准与评价证据必须是真实的，涉及真正问题的表现性任务(根据需要补充其他证据)，而不单单只有练习题。通过不同的教学目标明确正确的评价任务类型，借用GRASPS工具进一步改进每项任务以确保其真实性。同时教师要注意评价方法的多元性，以及教学一直需要各种各样的评价证据。

来源 | 追求理解的教学设计（第二版）