书本知识与书本知识的学习

在学校的教与学的过程中，书本知识与书本知识的学习是一对非常重要的概念和实际的过程，但是我们的实践中却常常对其不加区分，由此导致了一些教与学的“误区”，是需要引起注意的。

书本知识与学生书本知识的学习对学习者的受教育过程而言是二件“事情”，如将之“同一化”，就会导致教与学的“异化”。

书本知识是一种知识的存在形态，它对于学生而言，是客观的、静止的、外在的。

书本知识的学习是主体的一种学习过程，它应该具有主观性、动态性、内在性、实践性等属性。

如果把书本知识的属性与学习书本知识的属性混为一谈，就会导致把接受书本知识等同于学习，于是接受式、记忆式学习就成为了最主要的学习方式，这显然是违背了知识本质的，从而导致学习过程的异化。

书本知识学习从其过程性的本质来看，它应该是一个经验的发生、发展的过程，在这个过程中学习者达成间接经验与直接经验的融合，达成知识向智慧、德性的生成的转化。这样的学习过程中，有接受式的学习，但是更为重要的却应该是做中学、用中学、创中学、悟中学。

2022年的义务教育课程方案非常突出的强调了：

“加强知行合一、学思结合，倡导'做中学’'用中学’'创中学’。

“强化学科实践。注重做中学，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”

在各学科课程标准中，也相应地强化了项目学习、实践学习、任务学习等需要做。如《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的教学建议中要求：

“丰富学生实践体验，促进知行合一”“教学要与社会实践活动相结合”等要求，提出了以参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，学以致用，知行合一。

这些要求的共同点就是强化了做、用、创等学习方式。

此外，对以上所有的学习方式的运用中，新课程方案和课程标准都要求要重视评价的作用，要求用评价和反馈引导反思，促进改进学习，也就是要求教师要有意识地引领学生的“悟中学”。在核心素养的培育中，情感的、价值的、元认知的素养的发展，“悟中学”是必须的途径。以往我们对此是关注不够的，更需要“强调”！