备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的教育教学活动。作为课程实施的重要组成部分，备课是教师完成课程任务、实现课程目标的具体步骤之一，是将理想的课程和文本的课程，通过教师个人的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生学习的课程。
备课要达到脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，教法、板书、作业、资源等要通盘考虑，但无论备什么、教什么，都要围绕学生的具体情况来进行，为此，备学生就成了关键。
所谓“备学生”就是要全面了解掌握学生的生理和心理状况；了解掌握学生已有知识背景和生活经验；了解掌握学生的学习目的、学习态度、学习习惯和接受能力；了解掌握学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容；了解掌握学生的知识基础、智力和非智力因素的发展状况；了解掌握学生社会关系、家庭关系及教育状况；等等。为实施因材施教掌握第一手材料。
一、备学生的意义
1.教育发展的需要。当前，教育教学的基本理念正在发生重大变化。在备课活动中，强调要备学生，既有课堂教学的起点的原因，也是课堂教学的终极目标所致。
现代教育理论认为，教学并不仅仅是教师向学生传递知识的过程，更是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
2.以学定教的需要。在以学生发展为本的教育观念下，课堂教学组织和落实的基本出发点在于学生的学习，在于让每名学生都能够获得应有的进步和发展。通俗地说，就是学生怎么学的方便，教师就应该怎么教。
教师的“教”为了学生的“学”，所以在课堂教学中，教师备学生就应该是能够帮助学生检视和反思自我的方法和途径，明了自己想要学习什么和获得什么，才能够唤起学生成长的渴望；能够帮助学生寻找、收集和利用学习资源的方法和途径；能够帮助学生设计恰当的学习活动的方法和途径；能够帮助学生发现他们学东西的个人意义的方法和途径；能够帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围的方法和途径；能够帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化的方法和途径；能够发现学生的潜能和价值取向的方法和途径。
以学定教，要求教师在教学中的角色不仅体现在“学习活动的组织者、引导者和合作者”等方面，而且还要体现为教师是学生成长的引领者、潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者；等等。
3.促进学生发展的需要。素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。教育改革的根本动因在于国家和民族的发展，在于每一名学生获得全面、健康、和谐、可持续发展。无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。
教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的发展作为教育教学工作的目标，那么教师设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基本经验和基本思想，就会不仅关注学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。
二、备学生的基本原则
1.主体性原则。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。
2.差异性原则。教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有所长，应注重在教学中进行分层指导，因材施教。
3.发展性原则。教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主观的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。教师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培养等。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节，让学生能“跳一跳就摘到果子”。
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