在芬兰,部分高校在对教师候选人进行职前教育时运用了现象式教学方式。比如,于韦斯屈莱大学(University of Jyväskylä)就开发了基于现象式教学的教师教育课程。一方面,在教师职前教育阶段开展现象式教学,可以使教师候选人更好地了解现象式教学及其实施,亲身体验这种教学方式后可以在以后中小学教学过程中更好地开展现象式教学;另一方面,芬兰实行研究取向的教师教育,基于研究将理论与实践融合,培养教师的研究意识和研究能力,基于现象的教师教育是研究取向教师教育的一种方式,强调教师面临的复杂专业情境。教师候选人通过自己的经历和各种理论以及科学概念的辅助去探究复杂的真实教育现象,现象式教学使教师候选人基于现象综合运用多种理论进行分析,能够更好地将理论与实践结合,促进教师专业发展和质量提高。研究取向的教师教育培养探究型教师,能够将教育现象概念化并与更广范围的现象相联系,因此,现象式教学就教师教育本身来讲也是一种促进其发展的方式。
芬兰现象式教学注重评价环节的开展,其五维度评价指标体现了一定的科学性。我国的跨学科主题学习更多关注设计和实施层面,对评价环节的关注相对较少。评价也是一个重要环节,有利于总结经验,积累迭代,推动跨学科主题学习的更好发展。我国可以逐步探索跨学科主题学习评价的研究与实践,以评促改,真正实现评价作为学习(assessment as learning),促进跨学科主题学习的顺利实施。