“玩”是一种伟大的教育哲学，如何变成学校系统性日常？丨头条
5月18日是一年中平凡的一天，但对于杭州市时代小学的学生来说，却有着美好的含义。这一天是学校的“花裙子节”，女生们会穿上花裙子，男生们会穿上花衬衫；进入学校，仿佛来到了三亚。“花裙子节”洋溢着浓烈的学玩气息：有“花裙子”音乐会，有“花裙子”布贴画、“花裙子”手作坊，还有学生与外婆、奶奶、老师共同展示风采的“花裙子”T台秀……让学和玩都成为日常，是学校的追求。因为我们小时候就是玩着长大的，但现在的孩子学得累、玩得少，或者只知学、不会玩，学和玩的矛盾越来越凸显。所以我们坚持“学得扎实、玩出名堂”的理念，让“玩”作为一种伟大的教育哲学，变成学校系统性日常，让学生从“顽童”，变成想玩、会玩、能玩的“玩童”，最终走向人格完整、素质健全的“完童”。世界上第一台蒸汽机其实诞生于公元1世纪，由古希腊数学家罗希发明，但它仅仅是一个玩具而已；达尔文最初对进化产生兴趣，是源于他小时候在海边和花园里玩耍时收集的样本……玩其实是学的起点，正如维果茨基所说，玩可以创造出“最近发展区”。反观当下，学和玩容易被当成一种对立关系，所以才会褒学习、贬玩耍。玩是儿童的天性，教育必须遵循儿童的天性和生长规律才能发挥作用，孩子才能获得幸福完整的童年。玩是儿童的天性，“顽”也是。教育是使孩子社会化的过程，但社会化并不只是通过规训来实现的，可以通过有规则的游戏，让孩子在“玩”中渐渐达到社会化的要求。比如，一年级组会开展为期一周的“手心里的生命——守护蛋宝宝”活动。学生上学的时候会带一个生鸡蛋，从早读、出操到上课、游戏、吃饭，都会随身带着，全程要保护好鸡蛋。一周结束后，学生还会和父母共同完成一份亲情护蛋日记。到了三年级，则会开展养小金鱼活动。有同学养的小金鱼几天就不行了，而有的同学能够把食物、阳光、水草安排好，让小金鱼在水里自由地游动。期间，孩子们每天观察记录鱼儿的变化，写下照顾鱼儿的日记。学校有很多这样的游戏化活动，并总结出“明确游戏任务、商讨游戏规则、准备游戏用具、参加游戏活动、结果展示交流”的校本游戏化活动流程。对于孩子来说，从玩耍中获得的奖赏是有力的，因为玩耍能够帮助大脑快速地发育。学生们玩出了方法、能力、水平，就产生了学习，便产生了以“玩”化“顽”的效果。解决学玩之间的矛盾，需要从课程供给出发，为学生提供更多玩的机会和选择，让玩融入日常课程。小时候选择课程，长大了选择人生——我们倡导这样的理念，进而将核心素养校本化地表达为学会关爱、学会学习、学会游戏、学会创造，并形成了“学玩一体”的课程体系。学校课程由基础性课程和拓展性课程组成，其中，基础性课程分奠基类基础课程（70%）和资优类基础课程（15%），拓展性课程分体艺特长类拓展课程（8%）和综合实践类拓展课程（7%）。后三类课程为学生提供了丰富的学玩活动。比如资优类基础课程，关注学生学科素养的差异，开设语言广角、思维体操、文艺欣赏、全科阅读、STEM等课程。综合实践类拓展课程，也叫“快乐星期二”课程群，既包括传统的节日课程、经典活动等，又有引导学生探究自然、体验生活、了解社会的校本课程，如走遍杭城、四季课程等。体艺类拓展课程，也叫“体验星期五”课程群，重在发现学生的体艺特长及兴趣爱好，如爱乐打击乐团、小磨坊合唱团、啦啦操冠军课程等。通过课程架构，我们为学生提供了多样的“学玩”组合——“人人天天学中玩”：天天有画展、天天有歌声、人人爱运动、人人会劳动；
“生生处处玩中学”：研四季课程、种一米菜园、养太空百合、解校园迷踪、学非遗技艺、演经典剧目等；
“名家参与助学玩”：学森课程、吴鹏游泳、郑武篮球、王超音乐、美林教室、名医课堂、非遗传人等。
只要学生对某一个项目感兴趣，我们就提供专业高质的课程资源支持。
基于这样的课程内容，我们在保证课时总量不变的前提下，实行机动灵活的课时安排。其中，35分钟的标准课主要用于奠基性基础课程和资优性基础课程的教学，通过自主、合作、探究的课堂学习，提高课堂效率。80分钟和60分钟的长课主要用于体艺类拓展课程和部分综合实践拓展课程，让学生充分展开兴趣活动和体验活动。15分钟的短课则以一个核心问题解决为主旨，让学生高聚焦高效率完成学习任务，如15分钟晨间自由阅读、午间主题谈话等。作为教育人，我们时常反问自己：孩子走进校园的时候原本是充满好奇的，学校是通过怎样的方式使得孩子们对学习产生了厌倦？如何让学习恢复生机和活力？“铺满学校的操场，需要多少落叶？”这是在“秋天的叶”跨学科主题学习活动中，学生们想要研究的一个话题。这一天，每位同学带300张落叶到学校，800位同学就有24万张落叶。我们的校园并不大，当每个角落都用落叶铺起来，就像来到了落叶的海洋。“秋天的叶”属于学校的四季课程——我们从一年四季大自然中最熟悉的植物和自然现象中选取主题，让全校学生根据自己感兴趣的研究点进行选择，每个主题跨度一月，一季一次，主题四季更新。比如，为了研究“春天的花”，我们有很多的主题让学生来选。在美术课上，学生在一把空白的雨伞上，用水彩颜料画上美丽的花。每当这些雨伞打开在学校的迎宾大道上，校园就被装点得像庆祝节日一样。在数学课上，老师拿出 5 张彩色的纸，让学生动手折出花。孩子的潜能是很大的，他们用彩色的纸创造五彩的花。更值得惊喜的是，当我们给学生一根毛线和一个钉子板，他们就能够在钉子板上“画”出各种各样的花，其中蕴含着美妙的数学原理，比如有太极图和五角星样式的。当把这些作品呈现在走廊上时，学生能感受到数学主题活动带来的美。学完之后，如何展示研究成果呢？有一天，大家一起讨论，脑洞大开：既然要汇报春天的花，能不能让学生们穿着花裙子来上学呢？“花裙子节”就是这样诞生的。组织这样的活动会不会很麻烦？家长会不会有意见？老师会不会觉得增加了负担？开始的确有那么一点点，但是我们用6年时间，逐渐建立了一种信念：只要给学生时间和空间，他们不会让我们失望。理想的学习，不应是让孩子们丧失最初的好奇，而是不断创造出让人感到困惑和好奇的新领域。比如在我们的数学课，学生学习了圆柱体、长方体以后，就结合垃圾分类，一边玩一边做出各式各样的垃圾桶，真正做到有学有玩，学中有玩。让学生在课堂上更自主、快乐地学习，打造灵动课堂，成为面对教育转型的学校回应。灵动式课堂具有三个特征——在基础性课程教学中，我们通过图画再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、实验模拟情境、游戏贯穿情境等策略，把学科观念与知识获得融合在情境中，将学与玩有机结合，激发他们去解决问题、挑战未知、创造性完成任务。我们既强化学科思维，又打破学科壁垒，让学生在综合问题解决中灵活自觉运用学科知识，进行跨学科实践。通过项目化学习、游戏化活动、场馆式学习等促进学生通过跨学科活动获得直接经验，让学生经历一种包含知识、行动和态度的“学玩实践”。我们改变课堂教学组织形式，组建灵活的合作小组，在学玩活动中教会学生倾听、沟通、妥协等合作技巧与规则，在游戏化、项目式、STEM等学习中学会角色分工，培养学生提出问题、图示联系、推测质疑、计划调节等探究能力。从做中学，到学中玩，玩的过程就是把消极知识变成主动知识的过程。学生发现学习的意义，产生学习的动力，从而最终找到自主学习的状态，最终实现三类成长：以学科领域为基础的生长，以生活经验为基础的生长，以角色体验为基础的生长。玩是学的手段和载体，学是玩的出发点和归属。最终，学校要实现的是学玩相长，让学生玩中育情，玩中明理，玩中有担当。从“玩童”走向“完童”，背后涉及的是对学生的评价。而谈到评价，我们脑子里总是呈现出一张八开的纸，还是正反面的，上面是密密麻麻的作业。但其实，评价也可以有玩的成分。比如我们的校园游踪，就是一种让评价玩起来的设计，即把所学的知识、技能、积累的经验应用在校园的生活中。以数学为例，在平时的学习中，学生可能走到操场度量一下跑道的长度；可能走到阅览室，去看一下图书有多少册；或者去游乐场看一看能坐下多少人；也可以去看看转角的地砖，它每边有多长，面积有多大，为什么教室里可以摆得下那么多的方砖。这些问题都是要用数学知识去解决的，但是发生在现实生活中，就更加能学以致用。学生在校园熟悉的场景里，把数学知识用起来，就成为一种评价。到了期末，学科综合的校园游踪又和无纸化测评结合起来。低年级的学生手拿《期末校园游踪评价手册》穿梭在各功能教室间，用课堂中所学的知识联系生活实际，打卡各个站点，挑战通关项目，开展一场别开生面的游园大冒险。比如一年级的“小小采购员”，学生从分类列出清单，再从总资金中结算出每项资金预算，最后算出找零，学会正确使用人民币和理性计划消费。二年级的“龙眉凤目”，火龙果、龙眼、龙须糖、龙井茶……所有与“龙”有关的食物，汇聚出一场故事盛会，孩子们争先恐后地向老师讲述出自己与“龙”的故事。三年级的“时代旅行社”，同学们成为“小小旅行规划师”，根据已学主题“春游去哪儿玩”的口语交际内容，向大家推荐暑假的好去处。学校提供多样展示平台，小至教室、走廊、校园，大至社区、景区、商场、剧院等，让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学知识解决某个问题。在这过程中，我们从“人人善表达，人人能实践，人人有思考，人人会合作”四个维度评价学生，让孩子学会学习、学会游戏、学会创造。在我们学校，学生无论课堂内外，都在玩中学、学中玩。他们用水果玩出音乐，用纸箱玩出装甲车，让鸡蛋从二楼掉下不破，探测钱塘江水质，做非遗木板雕刻，他们还去街道办画展、赴海南文昌看火箭发射……可以说，玩影响着学生的道德发展、情感激荡和创新觉醒。我们不仅是要解决学和玩的矛盾，更要把解决问题和育人目标统一起来。因为学玩相融可以让孩子作为一个完整的人而成长，能够让孩子拥有健全的人格，因为愉悦的学习可以让孩子的道德智慧形成，情绪体验得到升华，人格健全程度提高，社会适应性提升。由此，我们把学玩相融思想转变成促进学生全面发展的“系统教育力”，渗透在教育目标、课程设置、课堂教学、德育活动、教育评价以及家校社合作等诸多方面，统整学玩资源，让每个学生在学校的每天都能既学好又玩好，让学玩从矛盾走向统一。
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