刘良华：教师学习的“大五课程”

作者简介

华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。

 

各类教师培训机构都在为教师学习或教师研修设计相关的课程体系。从“听说读写、知行合一”的核心素养的视角来看，教师学习可以考虑“大五课程”。

第一类课程是与教师的“倾听素养”相关的课程。教师培训机构或校本培训的学校要为教师安排相关的讲座。教师需要在听讲座或观看视频的过程中提升倾听专业讲座的能力和专业理解力。教师倾听能力固然与讲座的类型与讲座的质量有关，但更与教师的“倾听素养”有关。教师培训机构需要为教师提供教师感兴趣的、有意义的专题讲座，同时，也需要训练教师的倾听能力。教师需要完整地听一场讲座或观看专业视频。对于那些忙碌或没有倾听习惯的教师来说，完整地听一场专业讲座或观看某个专业视频并不容易。同时，教师需要掌握倾听的基本技巧，比如，在倾听的过程中记录关键词或关键句子。另外，教师需要全身心投入地听讲座或观看专业视频。这需要教师让自己彻底安静下来。只有彻底安静下来，教师才有可能全身心投入地倾听专业讲座或观看专业视频。如果教师因忙碌而无法“聚精会神”地倾听，或者因心浮气躁而频繁开小差，教师就无法全身心投入地进入倾听状态。教师最好做到三个“不”:不交头接耳;不接听电话;不频繁走动。

第二类课程是与教师的“言说素养”相关的课程。教师培训机构或校本培训的学校可以为教师提供类似“教师如何演讲”的课程，但更需要为教师提供“演讲'的机会和平台，让教师发出自己的声音，让教师在公共平台发表教育演讲或教育讲座，至少可以鼓励教师录制“演讲”的视频并向同行播放视频。教师“听讲座”是重要的，但教师也“做讲座”，教师需要在“做讲座”的过程中训练自己的言说能力，并在“言说”的过程中整理自己的教育经验、教育理想或教育信念。

第三类课程是与教师“阅读素养'相关的课程。教师培训机构或校本培训的学校可以为教师提供类似“教育名著选读”或“教育名著导读”的课程。无论“教育名著选读”还是“教育名著导读”，都需要教师本人亲自阅读而不只是听他人讲解“教育名著”。教师需要掌握基本点阅读技巧。比如，学会从整体到部分，再从部分到整体的“循环阅读”;学会借助有影响的“解读'，让自己“有主见地阅读”而不是头脑空空地阅读。按照康德的建议，让自己像法官一样审读一本书，而不是像小学生那样趴在地上或跪在地上读书。

第四类课程是与教师“写作素养'相关的课程。教师培训机构或校本培训的学校可以为教师提供类似“教育写作技巧”的课程，但更需要引导教师亲自写作，让教师在“教育写作”的过程中整理自己的教育经验、教育理想或教育信念并尽量争取公开发表的机会。

第五类课程是与“行动素养”相关的课程。教师培训机构或校本培训的学校可以鼓励教师根据自己的教育理想或教育信念，设计一份“教育行动研究'的小课题。通过行动研究来检验自己的教育理想并改进自己的教育实践。

相比之下，听说读写等四个核心素养侧重教师的专业知识和专业技能，而行动研究侧重教师的决策能力与意志行动。事实上，无论教师的专业知识或教师的意志行动，都取决于教师的生活情趣。先做一个好人，然后才有可能做一个好教师。

总之，根据“听说读写行”的教师核心素养，教师培训机构或校本培训的学校可以为教师开设教育专题讲座、教师演讲、教育名著阅读、教师写作、教育行动研究等大五课程。前四门课程旨在促进教师观念转变，最后一门课程旨在改进自己的教育实践。

原文发表于《当代教师教育》2023年第2期

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