雕刻一所学校的“教育长相”，校长要花大力气在这3件事上丨头条

   

每一个校长心目中都有一所好学校的样子，也就是学校的“教育长相”。

陈罡校长做过合肥市屯溪路小学校长，做过合肥市包河区教体局团委书记、副局长。2019年，他开始创办无锡SK海力士幸福外国语小学（简称“无锡SK学校”）。在他心目中，好学校的“教育长相”，应该有一套柔软而有力的文化，有极具审美且友好的场景设计，有一套情理相谐、人文高效的行为规则，分别代表学校的“精神长相”“视觉长相”和“行为长相”。

如何将心中的理想学校雕刻出来？不妨看看陈罡校长的“刀工”。

教育哲学：提出一种文化理念

想办好一所学校，校长首先要思考三个问题：为什么办学校、办怎样的学校和如何办这样的学校。带着这样的思考，2019年8月，陈罡卸下在合肥的所有职务后，花了两个月时间广泛走访多个省市的中小学。

一路下来，他为即将全新设计的理想学校写下了长达两万字的办学方案，其中包括十个“教育信条”：

1.我们深信教育是人民幸福、国家富强、民族复兴之根本；

2.我们深信教育的目的是让人成为人，根本任务是立德树人；

3.我们深信生活即教育，应当让世界走进学校；

4.我们深信社会即学校，应当让学生走向世界；

5.我们深信今日教育即未来之生活、今日学校即未来之社会；

6.我们深信学校应当因材施教，为每个人提供适合的教育；

7.我们深信学校应是儿童世界，健康生长是儿童的基本权利；

8.我们深信教师应是真正的学习者，学而不厌方能诲人不倦；

9.我们深信教师、学生和家长应当成为学习共同体；

10.我们深信不会因为挫折、非议而怀疑和动摇自己的教育信条。

这十个教育信条体现了陈罡的教育追求和社会理想。他希望这所新学校以学生生命成长为中心，解决“因材施教”的问题，对更大范围内的教育改革起到参考作用，还有一定的社会改造功能。

同时，在“十大教育信条”基础上，又形成了包括“愿景、使命、校训和目标”的文化理念系统，包括“未来英才、善喻教师、博喻书院、善喻学堂、博喻课程、协商管理”的实践系统。

学校的愿景，是办一所“博喻书院”。

一方面，陈罡认为，学校最顶级的形态是“书院”，它有独具一格的学术兴趣、道德旨趣、审美情趣，兼具“以人为本、以德育人”的办学理念，还有弘道、问学、独立、务实等内涵，与自己的办学思路吻合。

另一方面，他发现，当下教育最大的隐忧是将学生培养成标准件。同样的课程和课堂、同样的方式和工具，忽视学生个性差异，这种削足适履的结果就是泯灭了学生的潜质。而“博喻”既是一种教育思想，也是一种教育过程；既是一种物理形态，也是一种价值追求。

此外，“博喻书院”还有多层内涵——学校即图书馆，学校即儿童世界，学校即学习中心；师生在书院里共享学习空间，推进混龄学习，项目学习；每一个孩子都洋溢着一种精神，散发着高雅品位，追求卓越，成为博学、友善、尽责的英才少年。

2021年，学校在既定校名中，又加入了“幸福”二字，因为希望孩子们成为走向未来的，博学、友善、尽责的英才少年，去追求各自的幸福。对个人而言，幸福是一种能力；对学校来说，幸福是一种魅力。

场景打造：建设一所博喻书院

一所学校，如果场景没有让孩子感受到爱与庇护，它的教育就没有吸引人的力量；如果空间缺乏高频的互动性和开放性，它的教育就是封闭的；如果设备设施功能有限，没有从尊重孩童天性的角度思考功能与人的关系，它就是没有活力的。

所以，陈罡设想的“博喻书院”，如何落实到建筑和空间设计上？

功能就近，效率优先：降低通行成本

传统学校由多个功能建筑构成，包括图书馆、行政大楼、教学楼、实验楼、公共卫生间。学生穿插在不同功能区，爬坡上坎，转弯抹角。甚至有学校重视阅读，却把图书馆放在四、五楼，上锁封存。

陈罡首先就是要解决这一难题。他把学校规划成一栋单体楼，把多种功能均匀分布在各个楼层，通过中庭连接，让学生能够迅速抵达。为了缩小通行半径，很多功能区之间的墙体可以打开。

如“善喻讲堂”，关闭时是大讲堂，两堵墙打开后，左边接田径场，右边连体育馆，一动一静呼应，拓宽了空间，激发了想象。大讲堂也没有笨重的设施，可以迅速重置空间。包括学校的一楼图书馆，每个功能区以轻便道具围绕而成，方便重构空间。如此一来，学校图书馆主任就可以根据自己的课程规划，在自由的场景中做出新颖而大胆的设计。

学校还解决了大门堵车的问题。方法是：避开主道，分流进校。家长开车从学校一个僻静处进入地下停车库，孩子从负一楼自己走上来；校车从另一个侧面进入，停靠在田径场旁；真正通过学校大门进场的只剩下少量步行入学的学生。

学校沙盘

大空间、大尺度：鼓励多元学习

学校即社会，因此室内空间设计遵循“大空间、大尺度”的原则，让廊道变学习街区，让公共空间变学习中心，让网络覆盖和终端设备融入空间设计，在继承中国书院“师生共处、学生互助”的理念上，破解学科壁垒和班级界限的难题。

为了支持混龄学习，学校的乐群学部（一、二、三年级）以house为单位，设计了专门的共享空间，鼓励非正式学习和跨年级项目学习。而博习学部（四、五、六年级）则变教室为学习室，实行走班教学。不同学科课程都有相应的空间来支持学习，包括桌椅家具的设计摆放，教学用具的购置，氛围营造都突出空间的学科性，让每间学习室都成为学科“创新实验室”。

陈罡强调，桌椅的摆放不要犯教条主义错误，无论分组式还是排排坐，没有优劣之分，关键在于这些布置是否有利于教育教学。

学校设计还通过村落形式的外立面和室外绿色活动空间，展现一种符合学生尺度的“幸福村”理念，希望儿童获得“发现经验”的乐趣，培养独立思考的能力和创新思维。在这一理念下，以中心轴的中庭覆盖学校整体，成为交流中心。在教学楼每一层建设大面积公共空间，设置活动室，帮助学生适应集体生活及社会公德的养成。

用留白满足师生的精神追求

一所学校要有活力，必须保持一定空间的留白，以及对更新换代的时间尺度的把握。

新学校的设计留下了大量空白，极简风的实用性和多元化非常贴合学校场景。每层楼都在厚实的实木方柱之间保留了大片空白墙面和区域，各种天马行空的创想都在这里呈现。

比如万恪言同学就在学校两周年庆上参与设计了二楼的创想空间，用彩笔绘制艺术作品，包括自画像和老师的漫画，用棉花装饰吊顶，用塑胶墩子搭建城堡，用废旧衣物制作绘本人物形象，将个人照片张贴在墙上以换取一份巧克力等。

美术教室外

总结陈罡对学校建筑的设计思路，有一套独特的价值排序：

一是儿童体验＞成人体验

凡是与学生成长最近的，都必须用好的。所以，艺术教室有了昂贵的电子钢琴；负二楼有了每年运营成本近一百万的游泳馆；图书馆有了价值数万元的学生沙发......

一楼地板砖，原计划用PVC塑胶，后来陈罡坚持换成了天然橡胶，一是经久耐用，二是环保，价格贵了好几倍，但是值得。一楼是师生活动频繁的公共区域，也是学校图书馆所在，孩子喜欢趴在地上看书，地板的质量必须非常好。

除了质量好，还要注重整体风格的搭配和使用情境，强调关照孩子的需求，包括桌椅设施的高低、形状、大小、色彩等要符合儿童心理特点，带来舒适的体验，不能搞成“外面精装修，里头毛坯房”。

儿童体验优先还体现在，除了英语，其余学科老师都在各自的学科教室办公。师生共处一室，老师得搞好班级文化和师生关系。这也体现了“以学生为中心”的理念——到离学生最近的地方去，主动建构温馨和谐的教育场。

二是特色空间＞普通空间

为了建设一所真正的未来书院，学校分为学习研究区、非正式阅读区、媒体制作、教导区、行政管理区，让整个一二楼空间变成中央图书馆，在廊道和公共空间建设共享图书馆，将每一间学习室设计成小型的学科图书馆，全校师生可以随时翻阅、借阅。

图书馆流通台

为了体现对体育的重视，又利用一楼空间的四层挑高，做了一个攀岩墙，处于整个建筑体最中心的位置。所有人走进大厅就知道，学校崇尚体育。

操作系统：生成一套行为准则

再好的文化理念，如果与学校实际行动脱节，就会出现集体人格和身份认同的混乱。这就需要学校管理者做好价值的建立和阐释，建立一套行为准则，并不断勘察审视。

无锡SK学校也有自己的一套行为准则，经过两年多的不断阐释和运用，内化为所有人的教育共识。

项目未动，流程先行

根据办学理念，陈罡很早就对组织结构做了安排。然而正式运行后大家发现问题接连暴露，比如：“部门墙”依然还在；指挥链交叉，管理难以落实；随着重视事、忽视人的情况越来越明显，所有人深陷绩效的泥潭，大家的满意度降低。

什么原因呢？流程出了问题。于是，学校启动全流程管理。每个部门将所有工作流程化和清单化，比如招聘工作流程化、跨部门协作流程化、班主任每日工作清单化，让工作有准确的标准，过程具体透明、结果清晰可见。结果，全流程管理很好地解决了部门相互扯皮，沟通不畅的难题，它也成了学校最懂人性的设计。

招聘工作流程化

流程这件事，有一个故事很典型——

一位家长反映，校车上的视频能不能改成音频？接到诉求后，是不是后勤中心直接拿音频换上去呢？不是。学校服务中心负责校车的日常管理，对学生的视力保护有主要责任，要起到协调作用，所以整个流程由他们做，包括换什么音频，容量多大，什么格式，谁来提供，谁来审核，更换周期多久等。

同时，校车供应商虽然归后勤中心管，但后勤又不能对内容进行把控，需要课程中心支持。最后，形成一个流程：每学期开学前一天，由课程中心提供本学期的音频资源；服务中心进行每月分配，按资源内容与校车公司对接，每两周更换音频；总务指导监督校车公司按要求进行播放。

陈罡擅长做组织结构调整，本质上也是一次流程梳理。他认为，再好的组织结构也可能沦为限制人发展的工具，因此要勤勘察，勤疏通。他要求一年做一次结构调整，不要嫌麻烦，不要怕震荡。2023年暑假，学校刚做完一轮调整，将学部职能下沉到house 班主群。

盯紧目标，少玩模式

学校倡导一切教育教学工作要以目标为导向，而不是搞僵化的“模式”，这一点尤其体现在课堂上。

一开始，学校对课堂有四个指标：价值取向明确、核心问题导学、师生真诚交往、以学习为中心。运行一年后陈罡发现，四个指标不仅未能带来改变，反而约束了老师的发挥。

于是，转而对课堂提出五个小目标：教学目标要具体可测量；要有自主学习的过程；要有合作学习；要有随堂练习；随堂点拨要精炼。基于五个小目标，老师们就可以各显神通了。具体运用什么策略不重要，重要的是大家清楚了目标，盯紧了目标，自然就忘记了“课堂模式”，就不会被僵化住了。

学校的课程研发同样遵循了“盯准目标，少玩模式”的准则。前期的课程研发速度很快，可以说是“涌现”。然后大家意识到，就像一群特别厉害的人在拔河，却不在一条直线上。

因此，大家必须重新审视课程目标——课程研发要指向学校的育人目标，建构学生发展的核心素养体系，并细化为指标体系；要以学生兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础。当大家对课程目标有了共识，就能够在一条直线上用力了。

先破执念，再谈专业

学校的老师来自全国各地不同学校和教育机构的精英，专业能力可谓久经考验，但最大问题是执念太强，历史痕迹过重，容易与学校的文化理念冲突。

“认知跟不上，价值判不准；执念破不除，执行就不稳。”所以学校有一个规则：任何人来了，先破执念，再谈专业。

学校关于价值冲突的事一箩筐，这里略举二例。

故事1

服务中心主任王玉娟一上任就在墙面上贴规章制度，贴了一楼还没贴二楼，就被陈罡叫停。因为，博喻书院一个重要的价值理念是一切以学生为中心，不是说说而已，只有跟孩子的身心健康有直接关联的东西可以上墙。另一方面，制度上墙不仅对学校空间风格造成破坏，给人带来精神压制，而且一旦这些墙上制度未能真正落地，就变成了笑话。

王玉娟后来也对“上墙”行为进行了反思：一是没有搞清楚部门的核心职能，没有找到真正客户，产生“身份认同的混乱”；二是没有吃透办学理念，工作时左冲右突，少了价值的罗盘，被执念和惯性裹挟，导致更大的价值混乱。

故事2

副校长戈向红分管学校课程和教学工作，当前她的工作重心是设计“学业水平提升方案”。陈罡对此非常重视，因为任何测试都不能成为甄别孩子的工具，必须是科学的、绿色的，不是野蛮的、疯狂的。所以，“学业水平提升方案”就是走“钢丝”。怎么开局呢？同样是先破执念，再谈专业。

一破教师的执念。曾经有一位老师觉得自己班的阅读素养不太行，私下录了一段材料让学生在家学习。这个行为让家长很不解，造成了混乱，这也让戈向红意识到，扭转教师的思维惯性要首当其冲。

“学校有一个提法叫做'好成绩，轻负担，全面发展’。高质量发展绝不是一条道走到头的分数教学和时间堆垒，而是固本、拓宽、挖深源头。好成绩源于方法的指导，对重难点的把握，练习的匹配到位。轻负担和好成绩是可以共存的，不急于求成。”戈向红说。

破除了老师们的执念和恐慌，还要提供一套方法。如：向课堂要质量，认真观察课堂上的思维量，学生的参与度，目标的达成度；向备课要质量，启动集体备课，在教学共案上做个性化调整；向教研要质量，加入上海世外教育集团的优秀教研组，训练说课、演课和上课，抓常规教学以及对教材的研读和对课标的研读，建立各自的课堂风格和课程自信......

二破家长的执念。分年级召开家长会和家委会，把“好成绩，轻负担，全面发展”这一理念反复重申，给家长信心，大家凝聚共识，统一战线。