一 何为逆向设计？
“从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学”(其过程主要由三个阶段组成)。他们把课程作为达到既定学习目标的手段，将教学看成是将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程。
二 逆向设计与传统教学设计的差异是什么？
传统教学设计主要体现为对教材的解读，重在完成既定的教学内容，即把教学本身当目的，而不是达到目标的手段。传统的教学设计依据教材和经验安排教学活动，重在完成既定的教学内容，因缺乏目标导向而造成教学低效或者无效。逆向教学设计作为教学设计目标模式之一，强调以目标为起点和归宿，视教学为学习目标达成的手段。“教育目标成为教学设计的标准与出发点。通过它，教学材料得以选择，教学内容得以成形，学习指导过程得以发展，评价工作得以准备。
三 为何要逆向设计？
逆向教学设计强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。具体来说，这种“逆向”教学设计模式主要基于以下三点考虑：
1.学生是“顾客”，教学设计的起点是学习目标。
“ 与其他设计职业如建筑学、工程学和绘画艺术学一样，教育设计者必须考虑到他们的'顾客’的需要。”那么，教学设计者的“顾客”是谁?Grant Wiggins和Jay McTighe 指出：“在教育领域， 因为课程 、评价与学习指导设计的有效性最终取决于学生学习后所取得的成果。所以很显然，学生是我们的主要顾客。”而传统教学设计主要体现为对教材的解读，重在完成既定的教学内容，即把教学本身当目的，而不是达到目标的手段。
2.教学设计的有效性最终取决于学生的学习成果。
在逆向教学设计中，评价设计先于教学活动设计，目标达成的证据在教学活动设计前得以确定，目标就更明确，教师也就可以依此判断自己班学生已有的学习经验和目标之间的距离，再安排相应的教学活动，使教学成为发现证据、接近目标的过程，教学的指向性更明确，教师在教学过程中也就可以根据所发现的证据判断学生的实际掌握情况，进而检验自身的教学效果，并根据实际情况作出调整。
3.目标、评价与教学的一致，是目标达成的根本保障。
传统教学设计重在教学内容的安排，学习目标的重要性被忽视，往往被敷衍了事，对教学和评价没有任何指导意义， 评价则往往是教学活动后的练习安排，目标、教学与评价之间不一致，使得教学没有清晰的目标引导，容易成为教师 的个人主观随意或盲目的牺牲品。要改变这种状况，关键在于明确学习目标，因为学习目标是评价的依据，而教学活动则是用以形成学生的学习经验，从而达到学习目标的手段。教学与目标一致，体现为教学始终围绕目标展开、教学的过程即不断朝目标接近的过程。评价的设计，一般包括评价任务和评分规则，评价任务的设计依学习目标达成所需要的证据来定，评分规则则需参考相关标准，如课程标准。当评价嵌入教学，教学从某种意义上成为发现证据的过程，学习目标就被证据所替代，发现所需证据，即对目标达成的评价。这样一来，目标、评价与教学之间的一致性就得以体现，为目标的达成提供根本保障 。
四 如何进行逆向设计？逆向设计路径是什么？
逆向教学设计在实施过程中需要注意以下三点：
1.教学活动的设计不再以教材和常规教学活动为准，而以目标为依据，根据目标达成所要求的学习证据，选择和改编学习素材和教学方法，重在学习目标的达成，以学生的学习为中心。
2.评价证据的设计，如表现性任务和表现准则，先于教学活动设计，一方面使得教师在设计教学活动前，清楚学生需要达到的预期结果，进而使得教学更聚焦于目标，保证教学与目标的一致，另一方面则便于教师在设计教学活动时明确重难点，在内容之间做出取舍。
3.评价任务嵌入教学活动中，目标、评价与教学一致，以目标为准。
五 传统的教学设计模式转向基于标准的教学设计改革带来了以下三点启示：
1.应有清晰可靠的学习目标，以课程标准为思考的起点。
教学作为一项有目的、有组织的活动，目标的制定是关键，传统教学设计从教材出发(其整体思考路径),根据对教材的解读而设计教案，进而开展教学活动，重在完成既定的教学内容。可教材本身并非目标或标准，而只是用以达到目标或标准的教学素材,教学如果依赖于教师对教材的解读和判断，就会出现“教 师人人即标准”的局面，导致教学的主观随意性.而课程标准体现的是“国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”主要是“对学生在经过某一学段学习之后的学习结果的行为描述”，有了课程标准后，理应通过“分解”课程标准得到教学目标，即以课程标准为思考的起点,根据标准中 所要求的相应的学习结果制定学习目标、设计评价、解析教材、选择或改编方法，进而组织教学活动，把教材作为达到学习目标的素材之一，整体指向目标的达成。
2.评价设计先于教学活动设计，重视教师评价素养的提高
目标制定后，怎么知道学生已有的学习经验和目标的距离?如何使教学与目标一致，以最大化实现目标?这是我们在思考教学的有效性时所关注的焦点问题。回答这些问题，关键在于明确目标怎样算是达到了，即目标达成的证据。评价设计先于教学活动设计正是为解决这个问题，先确定目标达成的证据，进而判断学生已有学习经验和目标的距离，再根据证据的需要设计教学活动，使教学成为发现证据的过程。这一方面是为提高教学的指向性，突出评价的作用，另一方面则是对教师评价素养的要求，毕竟评价任务的设计和评分规则的制定对教师的专业判断要求很高，而目前很多教师这方面的素养还很欠缺，还需引起我们的重视。
3.对课程标准、教材、教学与评价进行一致性思考传统教学设计偏重对教材的解读，但教材只是用以达到课程标准中所要求的预期学习结果的素材之一，并非目标本身，所以单是对教材的解读，教师就只知道要教什么，而往往不知道为什么要教，以及教得怎么样，教学容易迷失方向。有了课程标准后，教学设计应从课程标准出发，通过分解课程标准中的课程目标得到学习目标，进而确定学习目标达到的证据，再根据发现证据的需要组织教学活动，从而使教学成为发现证据的过程。贯穿其中的是目标、教学与评价的一致性理念，这种一致性思考，能有力促进课程标准.在教学中的落实，教学的指向性也更明确。有了这种一致性思考，教师不但知道要教什么，还知道为什么要教，以及教得怎么样，学习目标的达成得以最根本的保障。但这也有一个前提，就是教师会分解课标、会根据学习目标设计评价以及安排相应的教学活动，这些都需要理论和实践上的进一步研究和探索。
六 逆向设计下的课堂呈现，以小学人教版五年级一节课为例
对本节课的分析：这是一节人教版五年级下册4单元
首先按照逆向设计UbD模板的思路设计：预期目标、评估证据、设计学习体验三个阶段:
第一阶段，我们要明确预期学习结果即预期目标。根据课程标准并结合英语课程总目标核心素养的四方面：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力；以及赋予本课当中的人文主题；知能目标与文中的重难点结合写出预期目标。预期的学习结果有学习迁移部分的结果，理解意义部分还有掌握知能部分的预期结果。
第二阶段，依据第1阶段制定出来的本课的预期结果，要确定合适的评估证据。评估证据是用来说明学生是否理解的一个证据。这部分主要包括，最主要的表现型任务和其他评估的任务：第一个表现性任务是用核心句型来采访汇报小组成员的妈妈过生日的时候他们要做的事情。先练习然后表演出来，还可以让一位学生采访班级任意的孩子。第二个表现性任务是为妈妈写首诗，用以给出的诗歌架构来填诗词，因为这节课是一个听说课，所以只需要让他们写出简单的妈妈过生日的日期；还有对妈妈的描述；以及为妈妈想做的事情。旨在让他们把本节课的词汇句型加以迁移创新，同时把自己想对妈妈说的其他的话也写出来，有创造和创新的部分。最后大声的在全班同学面前把它朗读出来，也训练了听力和朗读。
除了这两个主要的表现性任务之外，还有其他的评估任务，比如接龙游戏训练两个核心句型：When is your birthday? What will your mother do for you?用几个问题来评估对课文内容细节的把握和理解。用作业检测给妈妈写一封信来检测今天所学知识的内化和吸收理解的程度。
设计思路的第三阶段是设计学习体验：由逆向设计当中的whereto原则: W代表到哪里去以及为什么去哪里；H代表吸引与保持；E代表经历与准备；R代表反思、改进、反馈；E代表自我评估。
学习体验是依据任务驱动下的任务链设计，依照《追求理解的教学设计》一书中的whereto原则。
步骤二：开始理解课文及重点句型。首先完成let's talk部分的听力，并回答问题，理解课文。跟读纠正语音，语调发音等，指出难点both of you的意思。
步骤三：开始高阶思维应用实践。让小组讨论，学着去采访并汇报，小组成员的生日以及小组成员的妈妈过生日的时候，会为妈妈做的事。When is your birthday? Do you know your mother's birthday? What will you do for her? 因为有的同学就根本不知道妈妈在什么时候过生日，所以在这里如果问When is your mother's birthday?会出现冷场和尴尬的局面，所以我把这个问题改成 Do you know your mother's birthday？What will you do for her？这样问起来就比较好接话。
步骤四:高阶思维迁移创新部分。小组讨论问题，Do you like western birthday or Chinese birthday？Which is better？这个问题涉及到的是文化意识,在这里培养学生对中西方文化节日进行一个对比，同时培养学生的批判性思维，西方文化我们要辩证的批判性的吸收,同时培养学生热爱中国，热爱中国文化的文化自信情节。这一部分出现了圣诞节、春节、端午节和复活节的中西文化对比图片，让他们去分析评价。小学生的思维还不复杂，所以我们设置的问题也趋向很容易理解的，比较简单可以回答的。迁移创新部分，高阶思维的第二个问题是Do you think our mom do too many things for us？Get up early, buy vegetables and cook meals, send you to school help you with homework after school and do washing at night and so on, 妈妈每天很早就起床，买菜做饭，送我们去学校和我们一起做作业给我们洗漱, 所以我们的问题是:你认为我们的妈妈是不是为我们做了很多事情呢？你觉得我们当下应该立刻回报妈妈吗?这个问题让学生分析评价妈妈是很伟大的，是非常辛苦的，母爱是无以回报的。同时可以激发他们的批判思维，因为国外的孩子长到十几岁的时候就独立了，但是我们中国的妈妈包揽太多。
迁移创新部分的最后一个任务是填一首小诗给妈妈，并大声读出来。母亲节就要来临了，请为妈妈写一首小诗。框架已经给出，以卡片的形式，写出妈妈的生日，写出对妈妈的感情，写出要为妈妈做的事情，写出对妈妈的爱，并大声读出来。
步骤五：反馈和评价。鱼骨图把今天的重点句型和重点词汇呈现在屏幕上。同时用简单的三句话进行一个kwl量表的一个反馈:今天你学会了什么？今天你没有学会的是什么？今天你困惑的地方是什么？
作业评价：阅读绘本《爱心树》与给母亲写一封信：Write a letter to your Mum, using today’s expression.在爱心树这个绘本故事里面，苹果树就像我们的母亲一样非常的爱这个男孩。为了让男孩快乐，把她的苹果、树叶、树枝最后把树干都给了孩子。后来这个孩子结婚生子，当他老年的时候想到了这棵树。于是回去的时候树已经没有任何东西可以给予他了，但是依然说: 孩子，我已经没什么可以给你了，累了吧！你就坐在我的树墩上吧！我用这个阅读绘本来告诉孩子，父母的爱是无私的，是无以回报的，我们一定要好好爱护我们的父母。
Unit 4 Where is the art show? Part B Let’s talk
本课按照《追求理解的教学设计》UbD逆向设计模板设计
阶段一：明确预期学习结果
课程标准：学习者能够：
从音视频获取基本信息，能根据图片口头描述人或事。
围绕主题与他人简单交流与写出几句连贯的话。
通过对话、介绍等获取中外文化信息并比较，注意到文化差异。
辩证地看待事物，换位思考。
预期学习结果：
学习迁移
采访汇报本组成员的生日及在妈妈生日时可以为妈妈做的事情。
对比中外过生日的文化，表达我们能为妈妈做什么。
用所学的词汇为妈妈写一首小诗。
理解意义
学生将会理解：
了解自己在家人生日期间能够做什么。
中外文化中过生日过节的异同。
热情好客、为家人服务的品质与文化自信。
大概念：
1.使用核心词汇与句型可以实现对母爱的交流表达。
2.每个文化都有不同的传统与庆祝方式，通过语言学习可以探索我们的身 份。
3.母爱是最伟大的。
基本问题：
1.什么是母爱？
2.母爱需要我们当下的回报吗？
3.我们该怎样面对中外文化差异？（喜欢中国式生日还是外国式生日？）
具体核心问题：
What will your mother do for you on your birthday?
2. What will you do for your mother on her birthday?
3. Do you like western birthday or Chinese birthday? Which is better ?
4. Mum does many things for us, and do they need our repaying now?
掌握知能：
学生该掌握的知识与技能：
1.了解生日聚会中可以做的事情，描述活动用到的句型与词汇。
2.能够合理表达对母亲的情感，并能书写与汇报。
阶段二：确定合适的评估证据。
真实情境任务：将用哪些表现说明学生实现了理解：
表现性任务
①用核心句型
1.When is your mother’s birthday? 2.What will you do for her?
采访汇报小组成员的妈妈的生日以及他们可以做的事情。
②Write a poem for your Mum.用已给出的诗歌架构，来填诗词。写出自己
妈妈的生日、对妈妈的描述、为妈妈想做的事情。
评估标准：流利 准确 内容集中 想象合理 情感丰富
其他评估任务：
1.接龙游戏 ：When is your birthday?
What will your mother do for you?
2.5个问题来评估对课文内容细节的把握与理解。
3.作业检测：Write a letter to your Mum, using today’s expressions.
阶段三：设计学习体验
本课任务链设计理念：1.新课标的英语学习活动观：学习理解 应用实践 迁移创新。2.布鲁姆的认知六层次：识记 理解 应用 分析 评价 创造
跟唱歌曲《When is your birthday?》，进入话题：When is your birthday?
看动画视频，一起谈论When is Peppa Pig’s birthday，并找出父母为她做的事情。
核心问题：Can you guess what will Mum do for her? (出现重点句型）
学生看图片说出佩奇父母为自己的生日做的准备，同时把关键的短语激活。拼读重点单词：
T: Today is Peppa's birthday. In the morning, 5 o'clock. Mommy pig，Daddy pig and George are giving present to Peppa. They give her a doll stress. She put it on Teddy. And Daddy pig are showing a magic. He shows a birthday cake. A banana birthday cake. So let's say happy birthday to Peppa.（调取前概念 识记关键短语词汇）
clean the room buy some balloons buy delicious food and fruits
cook noodles make a card give a hug/kiss
give many gifts have a big meal拼读重点单词：clean balloon delicious noodle
接龙游戏 ：前后桌练习巩固核心句型与词汇：识记重点句型
When is your birthday? What will your mother do for you?
理解课文及重点句型
完成Let’s talk对话的学习：（listen to the tape and answer questions)
预设问题：When is Mike’s birthday?
When is Chen Jie’s mother’s birthday?
What will Chen Jie do for her Mum?
What will they do then?
What does “both of you” mean?
通过问题回答来检验学生的理解程度。
Listen and imitate。跟读纠正语音语调发音等。
应用实践部分: 小组采访并汇报：
When is your birthday? Do you know your mother’s birthday?
What will you do for her ?
迁移创新部分:小组讨论问题
Q1:Do you like western birthday or Chinese birthday?
（文化意识）Which is better ?（批判思维 ）分析评价部分
拓展：中西方节日的对比：春节与圣诞节；端午与复活节
Q2:Do you think our Mum do too many things for us? (分析评价）
Get up early, buy vegetables and cook meals, send you to school, help you with homework after class, and do washing at night.
迁移创新部分:填一首小诗给妈妈并大声读出来，Mother’s day is coming.Write a poem for your Mum. （创造部分）
10.Homework: choose one or two.
Read the book
In the story, the tree loves the boy with all his heart and make the boy happy. The tree gives everything to the boy.Do you think the apple tree is like our Mom?
Write a letter to your Mum, using today’s expression.
参考文献：
叶海龙：《逆向教学设计简论》
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