多年基础教育学校现场的行走，《新校长》编辑部团队逐渐有一个惊喜的看见，或者说一线教师的教科研工作在今天已经衍生了一个“小趋势”：
越来越多的学校，开始将基于课题总结而来的“文档式成果”，转化为实实在在能解决问题、可迁移场景、可便捷应用的“通用产品”，以此推动学校项目研究重心从理论化、套路化、唯上的课题研究，转向校本化、现场化、真实的问题解决。
所谓“通用产品”，就是教育研究成果不仅能解决自己的问题，也能对其它学校的同类问题有作用，才能形成更广泛的认同，从而带来增强研发动力、促进校际合作、推动组织变革等巨大价值。对于学校教育教学，研究成果产品化称得上是创新项目实践验证、高速迭代的最有效路径；对于教师个人，研究成果产品化因其转化的复杂性，更是对打磨能力、更新认知、提升自我有事半功倍价值的行动。
我们认识到，从课题研究到问题解决，是今天的中小学校作为一支面向未来教育的知识型团队，必然的研究转向；也是基础教育提升实践水位、展开系统升级、启动“冰山下行动”的重要抓手。
因此，比起“人人有课题”，“人人有产品”更能高效推动高质量教育体系的建构。事实上，先行一步的学校已经在实践中完成开发、迭代，涌现出不少优秀的学校产品。通过发现、展示那些真正有示范价值的优秀产品，助推学校教育人强化产品思维、展开产品研究，也成为第十届中国教育创新年会的重要转向。
那么，什么是教育人应该具备的“产品思维”？
传统教育背景下，教育被看作一项活动或一种过程，强调师生的角色属性、功能分配以及教学方式方法选择等。
“产品思维”，则将教育看作教师为学生提供的相互作用的服务。当教师提供的教育服务越能够满足学生的成长需求，学生就越愿意和教师达成共识，朝着同一目标努力，从而真正实现教学相长。这种视角转换非常重要。
举个例子，如果一位班主任只想加强自己的学生管理能力，通常只需要考虑自己，不断提高管理技巧、管理效能等即可。
但如果这位班主任期待着和学生一起成长，就会更多从学生的角度思考自我价值。比如，他可以给学生提供《班主任使用手册》，告诉学生“学会'用’好班主任”；或者将自己的班级管理方法制作成家校流程图，或者开发成挑战项目群，等等。
诸如此类的“产品”，最终目的是帮助学生实现自主管理，为自己而学，做自己的主人。
“产品思维”开启了第一步，接下来怎么办？一线教育人如何开展产品设计？
用户不同，需求不同，“产品”开发的挑战也就不同。但是，通过大量一线教育观察，以及对部分学校产品负责人的调研，我们发现，学校产品落地绕不开以下三大步骤：
1
确定目标
在深入了解产品“用户”需求的基础上，明确产品的目标和定位。
可以将打造产品的底层逻辑总结为三个问题：
1. 这款产品可不可以做？——它的“用户”是谁？它能不能解决“用户”的痛点？
2. 这款产品能不能做成？——产品不是向上拿荣誉的课题，仅仅追求逻辑的周严；而是向下解决问题的研究，同时要追求“用户”的体验。
3. 这款产品能不能做大？——好的学校产品，可以满足更广泛群体的需求，经受更多检验，而不仅仅是“圈地自萌”。
2
快速开发原型产品
落实产品方案后，要将方案快速转化为产品原型。“先开枪，后瞄准”，不必一开始就追求功能、外观、用户体验的完美协调，要首先确保用户能够先用起来，学校产品尤其如此。
3
迭代改进
有了原型产品，需要进行测试评估，以确认产品能够实现目标。在过程中收集用户反馈、利用数据信息，进行量化评估，持续改进产品的功能和体验，满足用户需求。
每所参展学校将获得在年会现场的独立或混合空间展位（根据产品数量而定），组委会将邀请学校一位老师免费进入年会现场，参与产品市集现场互动。
参展学校需准备产品讲解内容，或创作一段宣传视频，呈现产品的核心理念和应用场景。
现场参会者可以持“年会币”购买参展学校标价的教育产品。不可标价的教育产品，组委会将在参会嘉宾中邀请参会学术评估代表，依次展开学术打分。
组委会将从销量或分值排名前列的教育产品中，邀请12位学校代表在12月1日上午主论坛登台演讲。
年会将评选出“2023学校自主创新产品”，并授予“第十届中国教育创新年会创新研发奖学金”。
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