多年基础教育学校现场的行走,《新校长》编辑部团队逐渐有一个惊喜的看见,或者说一线教师的教科研工作在今天已经衍生了一个“小趋势”:
越来越多的学校,开始将基于课题总结而来的“文档式成果”,转化为实实在在能解决问题、可迁移场景、可便捷应用的“通用产品”,以此推动学校项目研究重心从理论化、套路化、唯上的课题研究,转向校本化、现场化、真实的问题解决。
所谓“通用产品”,就是教育研究成果不仅能解决自己的问题,也能对其它学校的同类问题有作用,才能形成更广泛的认同,从而带来增强研发动力、促进校际合作、推动组织变革等巨大价值。对于学校教育教学,研究成果产品化称得上是创新项目实践验证、高速迭代的最有效路径;对于教师个人,研究成果产品化因其转化的复杂性,更是对打磨能力、更新认知、提升自我有事半功倍价值的行动。
我们认识到,从课题研究到问题解决,是今天的中小学校作为一支面向未来教育的知识型团队,必然的研究转向;也是基础教育提升实践水位、展开系统升级、启动“冰山下行动”的重要抓手。
因此,比起“人人有课题”,“人人有产品”更能高效推动高质量教育体系的建构。事实上,先行一步的学校已经在实践中完成开发、迭代,涌现出不少优秀的学校产品。通过发现、展示那些真正有示范价值的优秀产品,助推学校教育人强化产品思维、展开产品研究,也成为第十届中国教育创新年会的重要转向。
那么,什么是教育人应该具备的“产品思维”?
传统教育背景下,教育被看作一项活动或一种过程,强调师生的角色属性、功能分配以及教学方式方法选择等。
“产品思维”,则将教育看作教师为学生提供的相互作用的服务。当教师提供的教育服务越能够满足学生的成长需求,学生就越愿意和教师达成共识,朝着同一目标努力,从而真正实现教学相长。这种视角转换非常重要。
举个例子,如果一位班主任只想加强自己的学生管理能力,通常只需要考虑自己,不断提高管理技巧、管理效能等即可。
但如果这位班主任期待着和学生一起成长,就会更多从学生的角度思考自我价值。比如,他可以给学生提供《班主任使用手册》,告诉学生“学会'用’好班主任”;或者将自己的班级管理方法制作成家校流程图,或者开发成挑战项目群,等等。
诸如此类的“产品”,最终目的是帮助学生实现自主管理,为自己而学,做自己的主人。
“产品思维”开启了第一步,接下来怎么办?一线教育人如何开展产品设计?
用户不同,需求不同,“产品”开发的挑战也就不同。但是,通过大量一线教育观察,以及对部分学校产品负责人的调研,我们发现,学校产品落地绕不开以下三大步骤:
1
确定目标
在深入了解产品“用户”需求的基础上,明确产品的目标和定位。
可以将打造产品的底层逻辑总结为三个问题:
1. 这款产品可不可以做?——它的“用户”是谁?它能不能解决“用户”的痛点?
2. 这款产品能不能做成?——产品不是向上拿荣誉的课题,仅仅追求逻辑的周严;而是向下解决问题的研究,同时要追求“用户”的体验。
3. 这款产品能不能做大?——好的学校产品,可以满足更广泛群体的需求,经受更多检验,而不仅仅是“圈地自萌”。
2
快速开发原型产品
落实产品方案后,要将方案快速转化为产品原型。“先开枪,后瞄准”,不必一开始就追求功能、外观、用户体验的完美协调,要首先确保用户能够先用起来,学校产品尤其如此。
3
迭代改进
有了原型产品,需要进行测试评估,以确认产品能够实现目标。在过程中收集用户反馈、利用数据信息,进行量化评估,持续改进产品的功能和体验,满足用户需求。
每所参展学校将获得在年会现场的独立或混合空间展位(根据产品数量而定),组委会将邀请学校一位老师免费进入年会现场,参与产品市集现场互动。
参展学校需准备产品讲解内容,或创作一段宣传视频,呈现产品的核心理念和应用场景。
现场参会者可以持“年会币”购买参展学校标价的教育产品。不可标价的教育产品,组委会将在参会嘉宾中邀请参会学术评估代表,依次展开学术打分。
组委会将从销量或分值排名前列的教育产品中,邀请12位学校代表在12月1日上午主论坛登台演讲。
年会将评选出“2023学校自主创新产品”,并授予“第十届中国教育创新年会创新研发奖学金”。
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