摘要：随着素养时代的到来，为了落实立德树人，新课标的教育理念提出需要落实单元整体设计，改变传统教学模式。本文分析了单元整体教学的背景、内涵、价值，并结合PEP五年级英语上册Unit2 《My week》提出单元整体教学实施路径：整体单元教材分析，提炼单元育人主题；语篇研读，提炼语篇子主题，绘制单元育人蓝图；“基于UbD逆向设计三阶段框架”单元整体设计；“基于英语学习活动观”和WHERETO要素设计单课时教学活动。
关键词：单元整体教学 逆向设计 核心素养
随着22版英语课程标准的颁布，英语课程标准明确指出：“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学范式，改进考试评价，知道教材建设，开展教师培训”。核心素养成为英语教学的主要目标，越来越多的教师关注在英语课堂教学中如何落实核心素养的培养。其中，大单元教学是一种新型的教学模式，将其与核心素养相结合，能够为学生的全面发展提供支持。因此，教师应在核心素养导向下，对小学英语大单元教学设计进行探究，提升课堂教学效果。
一、单元整体教学实施的背景
小学作为学生第一次接触英语的初级阶段，小学英语的学习将直接影响到他们今后的英语的学习和发展，影响到他们英语的核心素养的形成，以及他们今后在英语学习过程中的方式方法。而英语教学的传统方法是以英语教材为主导，将
单元中的课时进行割裂开来，独立成块，是按照教材的排序单个课时进行教学，忽视了课时之间的链接，各个课时之间没有单元整体感。
1.核心素养目标的需要
在传统的教学中，教师的教学是按照脚踩的分配从单课时进行，学生舞蹈的是碎片化的知识。而随着素养时代的到来，单纯的依靠教材上知识点的讲解无法满足社会对于人才的需求，无法帮助学生形成素养，从知识转化成能力是需要时间的。素养是学生在真实的情境中问题的解决能力，素养是目标概念，不是内容概念，素养是悟出来的。当我们的学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。英语学科有其独有的看待世界的观念
思考问题的方法，这其中也蕴含着世界观和价值观。
《义务教育英语课程标准》（2022年版）中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人内容概念，价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断促进其核心素养综合表现的达成。
课程是立德树人的载体，培养学生的核心素养是课程立德树人的基本要求和实践路径，核心素养既是学生发展的目标，也是教师价值的追求。崔允漷教授认为学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及 其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。
2.改善教师实际教学问题的需要
在传统的教学中，课堂往往处于两种情况，一种是“教师灌输为主”，一种是“活动导向设计”，在第一种教学模式中，教师以为教了的学生就会了，陷入了“专家盲点”，在第二种教学模式中，出现了教室表面热热闹闹的，活动虽然有趣，但未必让学生获得智力上的成长。
在碎片化教学的背景下，课堂教学越来越倾向于知识点的教学，存在极强的分散性，缺乏完整的学科知识体系和能力架构。表面上看，学生掌握了一定的语言知识，但是没有建构起相关的知识体系框架，学生对于知识的理解也是离散的。甚至有的教师直接拿着教材上课，教材上有什么就教什么，王蔷教授认为大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础。
3.大概念教学的需要
大概念（Big Ideas），也叫大观念（Big Concept），是一个内涵较为复杂且上位的教育理念，其处于学科的核心地位，作为教师教学的得力助手，发挥着“概念魔术贴”得作用，有助于将知识和技能的整合，并在大脑中得以巩固。能王蔷教授指出大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。大概念是学科的核心，需要被教师深入研究并揭示。而大概念的落实体现在单元主题所构成的大项目、大任务中。
大概念是教师落实核心素养的重要抓手，强调从知识点的学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的结构化学习。新课程标准引领下的课堂教学，要求教师根据教材具体知识内容和学生的实际学习情况，以学科大概念为统领，将课程内容进行结构化设计。单元教学主题是单元整体教学设计的重要基础和关键，教师在教学过程中要合理确定单元教学主题，并对其进行分析、分解与提炼，并选择一个具有统摄性的学科大概念作为单元主题知识内容整合架构的支撑点，整合教材中较为零碎的课时知识内容，建构学科主题单元知识脉络。学科大概念视角下的学习单元主题的选择和建立需要教师明确单元主题知识和任务之间的联系。
二、单元整体教学的内涵
1.单元
“单元”指整体中自为一体或自成系统的单位，是不可再分的，否则就改变了事物的性质。通过对论文的分析发现不同学者对于单元有不同的定义。钟启泉认为教学中的“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。於以传则这样定义单元：“单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。”尽管对单元定义说法不一，但是对于单元本质描述是相同的，即单元是基于一定标准围绕共同的目标或主题选取学习材料所构成的单位，而这也是我们传统意义上所熟知的教材内容单元。
2.大单元
大单元教学最早是由华东师范大学崔允漷教授所提出的教学理论。崔允漷在文章中指出现有教材中的单元只是内容单元不是学习单元，而大单元则是一种学习单位，一个大单元就是一个完整的学习事件、学习故事、微课程。对于传统教材单元来说，大单元的“大”所体现的并不是内容之多、时间之长、范围之广，而是体现在更加的整体、系统、综合。大单元的落脚单位可以跨学科、跨学段、跨教材，可以是现有的教材内容单元，也可以是整合重构后的单元，单元可大可小，内容可多可少，重在系统完整。笔者认为大单元是依据课标、教材、学情，在一定主题的引领下对教学内容进行重构组成的新学习单元。
3.单元整体教学
王辉霞教师在新网师英语研课第二讲资料包中认为单元整体教学是一个教学集合；以大概念教学为基础；立足于学生的学；是大于教学中的单元的，以学生的学习为中心，又指向“理解”，是一种始于双基、终于素养的教学。
笔者认为大单元教学又可称为“单元整体教学”，依据课程标准及教材内容进行分析，在充分了解学情的基础上，从大概念、大任务、大问题或是大项目角度入手对一学期的教学内容进行重构组成新的学习单位即大单元，在大单元的基础上建构大情境，以主题为引领，以素养为导向形成连续课时的课程整体学习。
大单元整体教学不是每个学习板块的机械叠加，各个学习板块之间是有关联性，围绕一个大主题进行展开，同时各板块之间又有一定的子主题，学生可以通过对于各子主题的建构达到主题大概念的要求，进而达到核心素养目标。
三、实施单元整体教学的意义
1.有助于教师从学科角度把握整体脉络
单元整体教学打破了单元碎片化、割裂的状态，在原来的教学中单元课时之间的教学目标是相对随意的，没有一条主线将其串联，教师每一节课讲的内容好像是一个个独立的模块，毫无关联，单元整体教学可以帮助教师了解本单元在整个学科内容上的地位和作用，并能在教学中主动从横向以及纵向上进行联系其他单元内容，根据课程标准分析和处理单元内容，提高教学的精确性。使教师在教学中把握立德树人的本质，为学生深度学习形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务。
2.促进学生学科核心素养的融合发展
单个的语篇难以实现学科育人的目标，难以促进学生对于大概念的形成，而单元整体教学则通过多个语篇，从与单元主题相关的不同语篇入手，帮助学生形成对单元主题的整体理解，以此构成单元主题大观念。
单元整体教学改变了以往学生学习中知识和技能分裂的局面，不再是细碎化的活动教学。强调教学的整体与部分之间的联系，不是单纯的将各个语篇整合到一起，而是将凌乱的知识传承线、进而拓展到面，编织成一个系统的教学网络，使教师能够在教学中分清主次，而不再是把握不住教学的重点，教学能够主次分明，简约有序。单元整体教学从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
联系客服
