为了引发课堂中活跃的讨论，教师必须进行事先不知道答案的“真正的提问”或是根据其他学生的发言做出提问，或是对学生的回答做出点评与提问。不过，在现实的课堂中不仅教师少有这种提问，而且来自学生的这种提问也极其罕见。教师的提问大多要求唯一的正确的答案。
事先不知道答案的“真正的提问”，是谁不知道？学生不知道，还是师生都不知道？
“教师的提问大多要求唯一的正确的答案。”是普遍存在的课堂现实。
经历围绕特定内容的提问与对话的学生在潜移默化之中接受了学科学习方式，学到了学习方式与对话方式。
这一点很重要！指导学生学会学科学习方式，发展学科特有的思维，体现学科思维特征的“真正的提问”很重要。但是，在课堂的现实中，教师设计问题很少会考虑到这个层面，因此有意识的围绕学科学习方式、学科思维进行提问的就更少了。
儿童学习从课堂对话开始。
在引领和组织这种对话过程中承担重要作用的，是教师的课堂对话。
在教学过程中教师的课堂话语，按其目的来分类，可以分为提问、讲解（讲授）、指示、建议等。
讲授：使用儿童业已知道的概念来叙述未知的内容，讲授构成了教师课堂对话的核心。
指示：命令或要求儿童进行行动、活动和作业的话语。
建议：有助于求得儿童种种活动的深化、发展而使用的话语。
在班级经营中必须考虑：能否保障发言权不集中于特定的儿童身上，保障学习困难儿童的发言权，能否承担倾听其他儿童的义务。
在小组合作学习中，特别是学生自主探究式的合作学习中，让学生轮流承担不同的小组角色，如主持人、记录人、发言人、参与讨论者等，有利于促进儿童的学习参与与对话的参与。实现这一点，需要制定一套可执行的合作学习的制度。
－－－根据《课堂革命》相关内容，依据自己的理解整理
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