谁应思考教育？应怎样思考教育？

谁在思考教育？谁应该思考教育？

书斋中的教育理论研究者，一些教育学家们是对教育思考得最多的人，言说得最多的人。他们的思考往往是思辨性的，常常有理论而无实践或是远离实践，如叶澜那样的扎根实践的教育学家太少（这样的少数人才可以称为教育家）。可能正因如此，许多教育理论非常的理想，却无法实践，这种思考有何用处？反正教师觉得他们的思考与自己无关。教师们对这些言说者“敬而远之”。

教育行政管理人员的思考，想到的是如何在教育作为一种行业的工作中找到一些政绩。因此选择的是最能在自己的任期内看得到“成就”的工作任务和政策。这类东东，十年树木都谈不上，更不用说是百年树人了，对于“慢教育”而言，这种思考害多利少。学校和教师们对此即使有不同意见，却不得不"坚决"执行管理权威的"教育思想"和"教育主张"，真正在指导教师工作、指导教育实践的常常就是"行业管理的教育思想"。这种“教育思想”是不是姓“教育”是值得怀疑的。

直接与学生培育相关的人是校长和教师，照理是最应该思考教育、言说教育的人。但是由于校长和教师对教育却常常没有言说的权利，也没有实践的自主权，想是白想，思是白思，于是校长和教师也就成了教育思考的局外人，没必要也就不愿意去思考教育了。真实的情况是，规则上要求校长研究办学，要求教师研究教育，实际上校长和教师在教育中却没有自己独立的教育思考权和教育言说权。

这是一种非常反常的现象，却是我们的教育的真象，这在某种意义上是可悲的！倡导校长和教师进行教育研究，虽然在一定程度上改变了这现象，但是校长和教师的研究往往被局限在研究执行既定政策、政令的范围，也就失去了真正的思考、研究、言说的真意义，我们的教育离教育家办学、专家治教还很远。

应该怎样去思考教育？

应该从教育的本质和特征出发去“思考”！

教育的本质是成人，育人，所以以人的成长为中心，以人的发展为目的应该是教育研究的起点，也是教育研究的终极目标。在这个意义上，教育研究就是人的研究，教育理论应该是一种人学的理论。

从教育的特质看，教育研究应该：

教育是科学，有规律存在，需要以理性的眼光去把握，以精确的技术去执行，教育决不能成为一种随意的行为。所以，教育需要科学的研究和思考，去发现教育的规律，指导教育实践科学地去实施。

教育是艺术，个性与创造是其特点，需要以艺术化的手段去执行教育行为，需要个性化的、具有创新精神的教师。所以，教育需要艺术性的思考，以个性的、创新的、审美的方式去审视教育的实践。

教育是事业，不能仅以职业的态度和功利的追求去对待，作为育人事业的教育，需要教师具有奉献精神，具有人的价值高于一切的教育理想和追求。所以，教育需要从价值的层面进行追问，从理想的角度去想象。

我们当下的教育思考，事业的思考常常是玄想的，离现实有点远；艺术的思考常常是随意的，美好却难转化为行为；科学的思考常常不够“科学”，如教育研究者和实践者常常对脑科学所知不多，“科学”基础让人怀疑。

好的教育思考，应该是基于科学，瞄准事业理想，进行艺术创新的研究。这个要求是很高的。