-----读《新课程下的说课、听课和评课》
说课作为一种教研活动，在我校一直没有引起足够的重视，长期以来忽略了这样一种行之有效的教研形式。无论从学校领导还是教师都对说课的特点和作用不甚了解，这是导致说课没有引起重视的原因。
通过学习我了解到说课所具有的特点：首先，说课活动中，通过教师对教育学过程设计的全面阐述，就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。这就是说，说课能帮助教师更好的吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。其次，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”即“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师要积极主动的学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识。此外说课作为一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。
由此看来，说课是教学研究活动中必不可少的一个环节。这种教研形式不仅能帮助教师提高教学水平，还有利于教师的专业成长，对教师的专业发展起到了促进作用。
前段时间我参加了学校艺体教研组搞的一个说课比赛。
一个完整地说课应包括五个方面：
一、说教材。主要包括剖析教材和课时安排两个方面。要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。
二、说目标。新课程强调实现学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。说目标时不要宏观阐述三个目标，应该在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已，而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。
三、说学情。应注意关注以下三个方面：一是说已有知识和经验；二是说学习方法和技巧；三是说个性发展和群体提高。这一点往往是说课教师容易忽略的方面。
四、说教法。就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
在上次艺体组说课比赛中，大部分教师只说了教学方法和手段，没有说出所采用的教学方法和手段的理论依据。我觉得一方面是说课教师本身不明确说课到底应该说些什么，另一方面是缺少理论的学习，说不出所依据的理论到底是什么。
五、说教学程序。应关注以下几个环节：一是说教具学具的准备；二是说教学的设计思路；三是说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。四要说板书设计。
说教学程序是整个说课环节中的难点，因为说课这不仅要说出教什么、怎样教，关键还要说出为什么这样教，如果没有足够的理论知识储备，很难说透彻，说明白。这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教，却没有说为什么这样教的原因。
有说课，就有评说课。我们以前只对上课进行评课，很少说课，也很少评说课，更不知道该如何进行评说课。这次艺体组说课也进行了评课，但是发现老师们不会评说课，评价还是按上课标准进行。
书中指出评价应从以下几个方面进行：一是关于说课者理解和把握教材情况的评价，首先看是否全面理解和把握了课程标准；其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用；此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。二是关于说课者贯彻落实教学目标的评价，评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断，而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。三是关于说课者选择的教学方法的评价，要看是否充分体现了学科特点，是否符合学生的年龄特点和认知规律，是否有助于调动学生的学习积极性。四是关于说课者设计的教学程序的评价。五是关于说课者教学机智的评价。
通过以上阅读学习，知道了如何评价说课，哪些方面是侧重点，评价不再具有盲目性和随意性。
联系客服
