我是怎样调动学生学习积极性的

                           

课堂教学效率的高低取决于教师。教师是课堂教学的组织者、主导者、参与者、合作者、实践者。面对现代观念极强的“90”后青少年学生，要提高课堂教学效率，就必须改变传统的教育理念、教育方式和课堂教学行为。传统教育目中无人，把学生当成容器，极力把教师自己的思想意识灌输给学生。而现在，这种教学方式已经很难唤起学生的兴趣，学生大多不买账。于是，当自己苦口婆心、不厌其烦地讲授、自以为讲得最精彩、分析得十分透彻的时候，学生往往头不抬、眼不睁、昏昏欲睡，抑或无所事事、窃窃私语。要改变这种状况，就要下大力气，千方百计调动学生学习积极性，变低效甚或无效课堂为有效、高效课堂。

基于此，我在一系列教学活动中，都首先想到怎样调动学生学习的积极性。

一、备课中把学生放在首位。

1、树立以学生为本的思想。在确定教教学目标、重难点、授课内容时，首先思考：

（1）、什么最能牵动学生的心？哪些内容能最大限度地调动学生的思维?

（2）、什么是学生最需要的? 哪些内容最能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?

（3）、什么是最重要的? 学生在哪些方面会有不同于教师的看法?

从而理解学生，教在心灵。真正做到知识能力、情感态度与价值观的落实。

2、备课时预设学生的“未知”。对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能或不能解决的，做到心中有数。因此，在教学设计中留有“弹性区间”，为学生的主动参与留出空间，对过程作多种假设：学生会有什么反应？应该如何引导？设置多种情境，做到有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合中追求课堂教学的精彩。如《祝福》中关于祥林嫂的反抗精神我是这样设计的：
   1、祥林嫂对不幸的命运抗争过吗？找出抗争的表现。

2、这种抗争的实质是什么？

3、电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛，你觉得增添这个情节妥当吗？说说你的看法。

（这种设计 属于“拓展话题型”，这种形式旨在训练学生的形象思维和逻辑思维能力，其形式是给定一个话题形式，要求学生运用联想和想象，从人物性格和作品主题两个方面分析。任何文艺作品必须遵从生活的原型。生活即教育，生活即作品。不同的一点，就是文艺作品是高度浓缩了的生活，这种生活其实就是大多数人的心中所望。电影《祝福》添加这样的情节，是和当时社会现实极不合拍的，这是一种超现实的设想，我想这恐怕不是鲁迅的本来的心中所愿吧。这种情节事实上就是一种生活的夸张，像《祝福》这样的文章，鲁迅只想着折射封建制度的累累罪恶，一边唤醒部分妇女觉醒，这一点在巴金的好多作品中也有反映，也在好多影视作品比如《红高粱》中也有体现，电影《祝福》添加这样不妥当的情节，不就是拿现代人的意识来衡量那时的社会处境吧。
总之，我觉得任何文艺作品必须要遵循生活的本来面目，即使加工浓缩也得特别考虑当时的社会形态，如果把文艺作品始终架在一种极度设想的状态下，这就不会使多数人从中受到启迪，受到教育。我始终坚持文艺遵循生活的本来面目，文艺从生活中来，应该合理科学地升华生活才为妥当。当然，由于学生生活经历的限制，可能有各不相同的理解，这是正常的。）

3、针对不同层次的学生设置不同层次的问题，进而实现不同层次的发展。如：一班的许晓璐对唐诗比较感兴趣，我为她设计一道探究题：李白、杜甫、白居易的诗歌能够流传千古，都有哪些因素？

李泽同学知识面比较宽泛，我就让他搜索“大山临盆”、“第五纵队”、“潘多拉魔盒”、鸽子、橄榄枝象征和平的起源等西方典故。

　新的教育理念强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”。为了学生学好，就必须备透学生。胸中有学生，把学生放在首位，让学生登堂入室，渐入佳境，教学才能事半功倍，真正做到有效和高效。

二、课堂教学营造民主、平等、和谐的氛围。

1、“在课堂教学中，面向全体学生，让每个学生都有表现的机会；与学生之间构建了民主、平等、和谐的课堂氛围，充分交流思想感情；尊重学生的人格、个性、差异性等；教学中的问题与学生协商解决。
当然，还有很多方面，但关键的一条就是应该与学生“平等对话”，不应“唯我独尊”。实践证明，这是提高学生学习兴趣的有效途径

2、要大胆教给学生一些所谓“无用”的知识，亦即高考不太可能考的知识。我总认为一切为了高考升学；把学生变成考试机器的教育是最残酷、最不讲人性的教育。

 

所谓的有用”，多指的是立竿见影式的马上有用。衡量知识的尺度，是以分数和升学为标准，有助于此则有用，无助于考试则无用。八个字形容我们当下的教育：急功近利、急于求成。清华大学经管学院院长钱颖一，曾对毕业二十年的校友做过调查，他发现：老校友更后悔当时没有更多地去学那些看上去“无用”、但后来很有用的课，比如一些人文、艺术、社会科学类。而当时所谓“有用实际”的课，随着时间冲刷变得如此无用。对于人生而言，“有用”的东西，可能只是暂时有用，以后一生无用；“没用”则可能是暂时没用，以后终身有用。如果你想培养一位循规蹈矩、没有独立性的孩子，可以让他学眼前的“有用”文章、做有用的习题，如果你是一位眼光够长远教师，会让学生读无用的书，做无用的事，花无用的时间，耗无用的精力，因为人生最长远的目标，都在于那些不被功利衡量的无用。

因此，我和学生一起探究足球的起源，一起欣赏《二泉映月》《梁祝》，一起读《老子》，一起窥探《易经》，

3、当学生困顿、精神不集中的时候，如下午第一节上课时，不急于授课，而是先提振精神，使之精神饱满，精力集中。如二人合作猜成语，说说自己的姓氏历史上的名人、根据不同层次介绍典故（草木皆兵、项庄舞剑意在沛公、朝三暮四）等等。还可以根据情境用故诗、典故等作为谜面，猜本班学生姓名，如：北方有佳人——李慧君金屋藏娇——褚美莹、  润物细无声——徐霖、  安得广厦千万间——胡宇轩   、伸手不见五指——臧月  、鲲鹏展翅——冯禹翔（凭羽翔）  、晴空万里——杨娇、    长使英雄泪满襟-——曲俊杰

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。