每周视点
如何在“五步教学法”中加强学生的主体地位
“五步教学法”是由“预热.复习”、“同质竞赛”、“新课展现”、“师生共建”与“检测.作业”组成。
众所周知，学生是课堂教学的主体。然而，这个“知”并没有很好地体现在“行”上。纵观我们的教育，还是受传统的教育思维的影响，在实际的课堂教学中，我们的学生并没有担当起“主体”的角色。我们的课堂教学的主体还是我们的教师。或许，我们很多教师认为我们的学生还没有具备担当“主体”的角色。又或许，曾经有过这样的践行，失败了数回，我们教师认为还是回归传统的教育方式比较容易掌控课堂。或许……但是，要想很好地发展学生的学习能力，提升他们的思维素养，我们必须要想办法让学生成为课堂教学的主体。在我们的“五步教学法”中，其模式从它的酝酿到产生，都有这个趋势——让学生成为课堂教学的主体。如何在“五步教学法”中加强学生的主体地位，一直是我们的思考方向与研究方向。
任何一种教学模式，它只是课堂教学的一个载体。它是不是具有很强的生命力与穿透力在于我们教师是否有灵活的教学思维。“五步教学法”它的提出有一个过程，在这过程中，我们思考到了很多学生方面与教师方面的元素。有一点，我们可以肯定的是，“五步教学法”的形成的过程中，我们都有一个共同思考的点，那就是在这个教学模式中必须有足够的弹性空间以保证学生在课堂教学中的主体地位。这个主体地位是牢固且不可动摇的。
一种意识的形成并引起共鸣，需要在一定的相互关系中形成。“五步教学法”从教学经验的萌芽到生成理论的根，方方面面我们都非常重视，经过了长时间的思考与多次的讨论。在这过程中，我们也达成了这样的一个意识——让学生的主体作用贯穿于我们的“五步教学法”中。为了巩固这种意识，并让这种意识更具有实践性的理论色彩，我们学科小组多次进行了理论学习，将莆田学校的具体学情融合进去进行整合，以形成有自己特色的新理论。在我们莆田学校里，我们的学生都是农村的学生，学习的底子薄，热情也不高，伴随着师资、设备、校风等问题，学生英语学习的效率非常低。各方面的因素的相互影响形成了恶性循环，使这些年来我们莆田学校的英语教学都是在一个低谷中徘徊。这是我们对莆田学校的学情进行的具体分析，并把这些具体的分析充分地融入了我们的理论学习中。在理论与具体学情相结合去思考的同时，我们也对新时代下小学英语教学的主要方向进行深入思考，以让我们的意识——让学生的主体作用贯穿于我们的“五步教学法”中更加明确与坚定。如何打造高效的课堂已经成为当下各科教学的一个主流方向，也是主要的方向。作为小学英语来说，尤其是我们莆田学校的小学英语教学，我们更应该把这个当成主要的目标去思考去践行。然而，我们都不能否认的是，一个高效的课堂必须是围绕着学生这个中心，充分彰显出学生在课堂中的主体地位。我们的“五步教学法”向着高效课堂这个目标前进，必须时时谨记，学生在这个教学模式中处于一个主体的地位，在具体的教学行动中必须要加强我们学生的主体地位。
在这样的学情下，如何打造学生英语学习的自信心是我们“五步教学法”一个重要根基，一个探索的方向。纵观我们中国的教育，在英语学习方面，因为缺乏足够的言语环境，我们的学生学习英语的自信心都是不足的，这严重抑制了英语教学的发展。要想从根本上提高我们教师的英语教学水平，必定要思考到学生学习英语的自信心的问题。教师的“教”归根到底由学生的“学”来决定，所以，如何提高学生英语学习的自信心是我们教师必须解决的一个环节。在我们的“五步教学法”中，从“预热.复习”到“同质竞赛”，再到“新课展现”，到“师生共建”，到最后的“检测.作业”，都需要有这样的思想元素融在里面。在这些环节里，都要遵循这样的一个教学规律：由浅到深，由易到难。一切都要紧贴着的学生的具体情况，比如说三年级的英语，在“预热.复习”的环节，也许是一首简单的歌谣，也许是师生间简短的对话，让学生在简单的歌谣中，或在简短的对话中体验到一股学习向上的能量。教师的言语技巧在其中起着很关键的作用，“好学生是表扬出来的。”在当下的教育现状中，这句话有着很强的生命力。对一些基础较差的学生，有着贴切的教学环节内容，伴随着教师表扬性、鼓励性的教师语言对他们有着很大的良性刺激作用，可以很好地激发起他们英语学习的自信心。比如说，在“预热.复习”这个环节，师生进行了一些简单的对话后，教师抓住其中的闪光点对他们进行大力表扬。对于三年级的小学生来说，通过这些表扬可以很好打造他们英语学习的自信心，让他们从中生产一种强烈的学习欲望。
打造学生英语学习的自信心，这是加强学生在课堂教学中主体地位的一个方面。学生拥有了强烈的英语学习自信心，那么，在提高他们的积极性与主动性上，也无疑是一个很好的信号。怎么加强学生在课堂教学中的主体地位，而这些，就已经能很好地彰显出来。
在这样模式的弹性空间里，吸引学生有意的注意是我们关注的一方面。或者往简单地来说，我们教师通过教学设计与课堂引导去提起他们的学习兴趣，从而向着高效课堂靠拢。对于我们的小学生而言，因为心理认知的特点，他们对色彩性、动漫性、游戏性的教学内容有着很强的关注力。在我们的“五步教学法”中，在“预热.复习”环节，和在“新课展现”与“师生共建”的关键环节都可以很好设计与引导学生感兴趣的教学内容。要想让我们的英语课堂教学，让我们的“五步教学法”充满趣味性，吸引学生的注意力，这便要求我们教师既懂得研究教材，也要善于跳出教材。之所以研究教材，那是因为教材是我们英语课堂教学的载体。它处于中心的位置。之所以要跳出教材，那是因为我们要用战略性的眼光从事英语教学，以教材为根，而要以教材外的许多元素来夯实教材的根，并让这根极具有魅力——可以很好地吸引学生的注意力。
我们的“五步教学法”在理论结构方面已经相对成熟，但是要让它成为高效课堂的教学模式，这有待我们教师的努力。教师的教学思维高度决定了学生的学习思维高度。在这高度的教学思维里，学生的主体地位是应该随着这个模式的践行不断地加强。为了更好地打造学生英语学习的自信心与提高他们英语学习的兴趣，我们教师除了拥有扎实的专业知识、知识技能外，还要想办法提高我们自身的课堂管理艺术，要想办法让学生感觉到课堂并不是被动接受知识的痛苦而无聊的时间与空间，而快乐学习、快乐成长的良好精神道场。对于心理学的一些知识，我们教师必须要去学习、掌握，只有这样，我们才尽可能地了解学生脆弱而敏感的心灵，并根据他们的心理特点实施或调整一些教学行动，让“五步教学法”真正呈现出高效课堂的态势。
无论采取什么样的教学模式或教学方法，在我们教师这一端，都应该具有终身学习的精神，活到老，学到老。
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