负担过重必导致肤浅

 

 聪明的教师，课堂上用一个或几个问题就能激发调动学生的兴趣，通过适量作业让学生练习方法，用一段时间的教学培养学生探究问题的激情。在他的课上，学生更多地关注并发现问题，有了思考的习惯。我们应当明白：这位教师的教学目标达成了，因为他的学生学会了学习。

 看一些教师的作业量，很是惊讶。比如，有个理科教师给学生布置的家庭作业是“从第47页做到第60页”，——竟是按页码计算的！这几十道题是不是都有必要做？教师本人有没有把教辅书上的这几十题做一遍（或是看一遍）？教师可能忘了：该班学生今晚还有数学和外语作业，明天的语文课还要默写古诗文……听学生叫苦，我曾委婉地劝一些教师：“这样布置作业，学生就没有时间读书了，能不能让学生自选其中五题完成？效果不一定差的。”老师回答是：“我们不抢时间，学生时间就被其他学科抢走了。”

 教师作业设计的质与量体现其业务能力，体现了他对学科教学的基本认识，教师不能用过量作业掩盖自己的业务能力的不足，也不能有“学科本位”意识，一切轻率的决定都可能导致学生丧失学习的兴趣。有个语文教师在考试前两天通过QQ群里给每个学生家长一个文件包，内有近二十份试卷的电子稿，让家长打印出来给孩子“做一做”。有个家长打印出来，A4纸五十多页，自己惊呆了：孩子24小时不睡不吃，也不可能看完的。这样的事经常发生，说明什么呢？说明这个教师业务水平极差，缺乏常识，已经到了不可理喻的程度。

 我的教学经历中，凡是“刻苦”的学生，最终好像都比较平常。回忆他们的学习经历，有这样一些特点：他们总是在等待教师给他学习任务，对教师布置的作业，从不讨价还价，似乎越多越好，越难越好；他们总是“向高标准看齐”，他们听到有教师表扬他“刻苦”，从不认为有其他意思，而是沾沾自喜。

 1952年，爱因斯坦应一名教育编辑请求，就青年学业负担过重问题，写了一份声明，发表在1952年10月5日的《纽约时报》上。爱因斯坦认为，“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，“太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。”作为著名的科学家，郑重其事地用“声明”的形式来表明自己的教育观，可见他对落后的教学是如何深恶痛绝。——这个“负担过重必导致肤浅”，可以分两方面看：主张“负担重一些有好处”的教师与家长本身是肤浅之辈，接受了过重负担的学生即将成为肤浅之辈。总而言之，后果是逃不脱的。