第二个例子，其实是时隔一年的，两个志愿活动的对比吧，对比中就能看出，我的进步。
大二上学期，和佳旺一起在净月某小学负责五六年级的英语戏剧校本课程。
说实话，现在回想，对那批学生，是很有愧疚的。那时候我不太会学习科学和教学设计，也没有做到每节课都去，和佳旺轮流去，课程衔接也没有做到很好，课堂的气氛也没能调动起来。当时上课，可能也有学生本身的因素，会出现打架骂人然后哭诉的情况，还有掉牙、突然身体不舒服等一系列突发情况出现。
最终，可能我们和学生的体验，都没有特别好。
但在当时，我们也尽力做到最好了，凭着对小朋友的经验，我们觉得她们会喜欢奖励和被鼓励，分组练习虽然不顺利，但还是照顾到了每一个小朋友。
（熟悉的大羽绒服）
直到大二上学期学到学习科学，真正了解了行为主义，才知道之前用到了正强化和观察学习。
直到大二下学期学到教学设计，才明白了为什么我们的分组学习不顺利，因为（捂脸）我们每节课都没有定明确的教学目标……更别提教学模式了……
直到这学期……这学期……魔王转世……哈哈哈哈哈哈！（写到这里，我大脑不晕了，元气满满）
这学期雪雪子告诉我厚普要开手语课，我便大摇大摆去“应聘”了，如愿成为了手语组的教研组组长，有一种能够大展身手的快乐！
首先是教学设计，写起来十分顺畅，教学目标是学生可见行为的描述，每节课目标明确，并且由于属于动作技能类的知识，集体备课的时候气氛就很活跃。
其次是线上教学的方式，调试媒体，设计教学资源的时候，永远充分考虑学生的上课体验。比如如果同时使用PPT和开视频，总有一个页面是小的，那么就不用PPT，做纸质教具展示给学生。
再次就是在课堂中，享受课堂，当然我必须要说，由于线上上课，我直接把小朋友们默认设置为静音的，如果发言要自己取消静音，可能课堂秩序的维持就会更容易一点了。最后是我特别爱的互动和表扬环节，每节课开视频的小朋友数量在4~8个，刚好钉钉的置顶功能能够使他们同时出现在我能够看到的九宫格页面，三四年级的小朋友单纯又认真。
比如，我：“好啦！现在给大家一分钟的时间，只有一分钟哦，大家回顾一下刚刚那句里面的手语词汇！”
就听到那边有小朋友：“啊呀，就一分钟，妈妈你别动，倒计时开始啦！”
再比如有时候小朋友可能因为两周没见不太想打开摄像头，我：“大家把摄像头打开呀！这样我可以给大家纠正动作。”这时候可能就一两个打开了，在这时，我就会一边进行教学，一边对打开摄像头的几个小朋友进行指导，并且会伴随着发自内心的肯定，陆陆续续，打开摄像头的小朋友会变多。其实这就是课堂中的健康的氛围吧，让他们感受到，虽然离老师很远，还有很多陌生的同学和工作人员，但我打开摄像头，不会有任何“危险”，我的动作有问题，不会有任何嘲笑，我反而能够学得更好，因为能够得到老师更多的肯定和指导。
上周上完了本学期最后一节课了，好不舍。
曾去给厚普的全体教师做了一次培训。那次培训只想了思路，其他都是现场即兴发挥，我渐渐发现，当自己有经验并且有话可说的时候，面对面的分享是特别快乐，特别轻松和接纳的体验。而话从何处来，从踩坑的经验中来，从专业学习的思考中来，从认真对待每一次机会中来。
（表情管理一直很减分哈哈哈）
勇敢去做自己想做的事情，相信功夫在师外。
（也许未完待续）
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