大四暑假，对我来说是过渡时期，今日集合一些思考的碎片，作为这段时期的见证。在电视剧《天才基本法》里，看到穿行回小学奥数集训营的林朝夕与培训老师张叔平理论所采用的教学评价方式，想到在大学期间的多次质疑和理论。直到大四下学期一次迟到且无力的聊天之后，才意识到，基本上我所有的质疑和理论行为，本质上是投射了“我想要做怎样的老师”的希望到别人身上。而这其实是一种不请自来的“我在教别人做什么样的老师”的越界行为。放下执着的必要条件是顿悟，现如今我感谢所遇一切，即使当时不愉快，但本质也是反向教学，也在拓宽我对人类多样性认知的边界。幸福的是，我还有很长的路可以走，我曾有过的所有投射，我认为一个老师要有的元素——对教学的认真、对学生的态度，这些都可以自我实现。在我是大学生的时候，精心设计了一节课，上好了一节课，是更偏向个人的追求，也得到了些表扬。但在我是老师的时候，以上行为应当是日常，是本分，是理所应当。我依然认为，让学生觉得上这堂课是浪费时间，是一种悲哀，至少师生共识没有达成。有个阶段，我只要接触到孩子，感受就是“小朋友都是天使”。现在不会了，倒不是说我不喜欢孩子了，而是我意识到，相比于以二元对立的“善恶”进行思考，我更愿意说小朋友们都更加透明。善，是透明的；恶，也是透明的。随着长大，善会加上情境，恶会变得遮掩，二者都渐渐透明度不那么高。
善恶有明确的界限吗，得看受众吧？看了受众，也要看是否长远吧？人性善恶论之争或许是个悖论，但人之初，我认为的确透明。
将上述观点与朋友们交流，学心理学的好朋友洁的点评让我回味许久，感受到用词的精准，特此奉上：善恶是社会规则定义的，社会规则所需为善，所厌为恶，所以我很认可你说的透明，或者说是可以反射任何光的白色，反映自然选择下大的进化法则，反映个体基因遗传，也反映未来他们接触的社会规则。
应该是大一的时候听讲座，曾经对一个PPT的设计毫不遮掩带着嘲笑的评判，那次王老师还单独与我说，不管怎样，随便嘲笑别人肯定是不好的。我受益良多。
现如今回想为何会有那样的行为，并无推脱责任的意思，但的确在某些课程里所受的教育，是只有教育技术人更懂的PPT色彩搭配与排版云云，嘴下也不留情，进而我有样学样。
但我现在听讲座绝不会这样了，不仅仅是知道不该随意评判，而是真的不太在意外在形式的包装。好的讲座，哪怕没有PPT，哪怕PPT有瑕疵，但真诚认真让我有共鸣，就足以让我将自己投入进去，学到应学到的宝贵内容与精神，得到强烈的情感共鸣。
5 关于“大牛”
我经历过很崇拜“大牛”的阶段，会觉得某个大牛说的就是最权威的，还会过分崇拜某一个名师，现在也有许许多多我敬佩的前辈，但我更加清楚地意识到，不管怎样，我是我的学生在这个年级这个学科这个阶段的“唯一的师”。那位大牛或名师怎么样，与我的学生并无直接关系，但我怎么样，与我的学生却直接相关。我要学习，要进步，要有精气神，要让他们，学有所获。将这一观点与现在在做辅导员和心理老师的楠交流，她：绝了，就是我们再怎么年轻，再怎么没有经验，我们也是他们的老师。同时她提出了更加深入的思考：之前我会老师说啥是啥，现在我也会偶尔思考，他为啥会是这个论断或者主张，他的形成原因和目的是什么。8月12日晚上睡前给阿敏发消息：“我准备睡了，突然有句话冒出来：回忆过去的负面的经历，就是把一部分自己留在了那个不愉快的现场，以至于当下的自己总是不完整的。”
8月13日早上醒来给阿敏发消息：“睡觉的时候好像在和自己打辩论赛，早上起来又冒出来一句话：回忆过去的负面经历，是为了把当时停留在那个现场的一部分自己，安抚好接到现在，使得自己更加完整。”
现在正在码字的我又有了一些想法：其实在回忆开始的时候定义还是负面经历，但回忆完，发现自己当时的力量，和得到了反向的收获后，这段经历或许也就不是负面的了。
发现自己的一些拖延行为的怪异，请教了几个自己的好朋友，我仍在实践观察中，所以尚未有新的想法冒出。最近在读皮亚杰，越发感慨，不能让这样伟大优秀可爱的前辈在我的生命里的存在只是知识点！！！
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