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白老师语丝949：为什么你的学生不愿举手回答问题
曾有老师开玩笑地总结：小学生争先恐后举手，初中生偶尔举手，高中生打死也不举手。真是这样吗？这实际上牵涉到一个教师课堂驾驭能力的问题。
前几天，去新安开发区学校参观，王建锋校长说，他们学校刚搞课改，他们自己教师教的学生，在课堂上提问，学生就是不愿举手回答问题，可是请北京的专家来讲课时，同样的学生，却非常愿意举手回答问题，课堂气氛很活跃。他们就反思：为什么自己教的学生就不愿举手？后来，他们发现，他们的课堂没有采用小组合作，也没有创设鼓励和竞争机制。
一、扭转“举手发言丢脸”的观点。
原因：低年级学生表现欲望很强，希望得到老师和同字的肯定，所以上课积极举手发言，不管对错。而中高年级学生自尊心更强了，学习中下的学生胆怯，怕回答错误会受到师生的批评和嘲笑。学习较好的学生瞻前顾后，看周围有没有同学举了手，没人举手自己也干脆不举手，认为举手是出风头，怕遭白眼。所以，中高年级主动举手发言的人数总是较低年级少。
对策：面对回答错误的学生，教师应给予恰当的评价，如“不要紧，你再思考一下。”“你能举手回答问说明你认真思考了”等。千万不可用侮辱性的语言仿其自尊，如“你真笨”“这么简单的问题都回答不出来”等。对于想回答又怕别人笑其出风头的学生，教师提出问题后可以给予眼神鼓励，或者可以说“哪位同学能帮老师解决这个问题?”“谁敢大胆地回答这个问题?”等，也可直接点那些学生回答问题。
二、教师设计问题要科学合理。
符合孩子的认知水平，超越了学生现有的认知水平，学生难于实现对答案的思考。问题的设计应当稍高于学生的认知水平，由易到难，让学生动脑思考对问题有所思，让学生跳跳高，能摘到桃子吃，体验到成功的快乐；学生心中有了问题的答案，才有勇气举手发言，所以说“艺高人胆子大”就是这个道理。
教师提问水平不高，或者不明所以，或者过于困难。学生难以回答。提问对象过于向学优生或者学困生。忽视其他学生；对回答错误的学生不但不鼓励，反而恶语相加，伤其自尊，让学生气不回答、怕回答。
对策：(1)不滥提问题，控制提问数量，所提问题难易适中，有挑战性；(2)提问简明扼要，直击重点，让学生思路方向清晰，不盲人摸象：(3)提问对象明了，对学困生提简单问题，对学优生提简单的问题。争取每节课每个学生都有发言的机会：(4)运用恰当的语言评价多鼓励、少打击，让学生享受回答正确后成功的喜悦，把回答问题当成快乐幸福的事情。
三、鼓励学生畅所欲言。
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。” 优秀的教师不断强化学生的自信，平庸的教师不断打击学生的自信。
告诉学生，说错了不要紧。允许用推测的方法，用猜想的方法。既然是猜测，说错了也不要紧，解决了学生说错话的后顾之忧，说话的胆子也就大了。再说了，成人对问题的分析就存在着推测和猜想的成分，学生也是如此。
教师的课堂问题都是以课堂教学内容为思维场，学生的猜测，也一定是这个思维场景内进行，绝不是乱猜测，胡猜测，除非学生没有认真听课。之所以用“猜猜看”就是给孩子一个轻松、快乐的学习氛围。
把提问当做学生展现自我的舞台，而不是惩罚学生的手段。
部分老师提问动机不对，看到学生开小差，立即点其回答问题，回答不出则批评，让这些学生很是恼火，却敢怒不敢言。也有教师提问专门点学困生，明知其回答不出，仍然不顾学生的感受，硬要点其回答，久而久之，学生就把敕师提问当成惩罚的手段，惧怕提问。学优生想举手回答问题也不愿举手，事不关己高高挂起。
对策：教师应淡化和抛开对师生身份师高生低的看去，明白师生身份地位平等，不能认为自己是老师，学生应该由老师管。要建立平等的师生关系，做民主型教师，学生开小差，教师首先考虑是否因自己的课堂吸引力不够，要提高课堂驾驭能力，面对开小差的学生可以课后找其谈心，而不是通过提问惩罚的方式当众出丑。
对学困生的提问适可即止，回答不出来时多引导、鼓励。让学生喜欢、认可教师，知道教师的提问不是故意为难自己，进而使学生在课堂上认真听讲。
同时，教师要多励学优生带头举手发言，创设鼓励竞争机制，让课堂活跃起来。
四、教师要学会期待。
学生思考需要时间，所以，提出问题后，教师要给学生留下思考的时间。
一般来说，思考需要10秒左右。教师要从学生的表情之中发现有疑惑，有了疑惑，教师需要加以引导，教给孩子思考问题的方式方法。学生之间的思维能力也是不一样的，有的学生思维敏捷，语言表达的流畅；有的学生虽然思维的深度很好，但是，语言的流畅性并不一定强。所以，学生知道问题答案才是第一步，如何用语言表达问题答案还需要一定的时间。
五、养成良好的积极回答问题的习惯。
这种习惯的养成和老师的教学行为习惯有关系。有些老师不注意培养，时间长了，形成一定的班风，很难改变。所以，刚接过一个新班级的时候，就应当鼓励积极回答问题，对敢于举手的学生进行表扬，即使问题答案不正确，学生这种敢于回答问题精神应当肯定，这是对学生关注，这是对学生尊重的表现。
最忌讳的做法是：学生回答问题错了，老师不给以反馈，再找下一个学生回答，等下一学生回答完毕后，教师给予很高的赞赏。这样把两个孩子放到一起形成无形的对对照，严重伤害第一个学生的自尊心，时间长了，第一个学生也就失去了积极回答问题勇气。
六、构建和谐的师生关系。
亲和力比较强的老师，课堂都是比较活跃的，孩子回答问题的积极性比较高。一个被学生讨厌的老师，课堂问题很难激起学生参与的积极性。所以，建议老师们在寻找原因的时候，也考虑一下教师和学生情感之间的关系。
现实情况来看，很多教师意识不到自己出了问题，他们把自己的爱心都给了学生，可是，学生就是不领情，原因是教师想让学生做的事情，和孩子想做的事情不一致。导致亲和力不佳的原因，是教师的教学行为，比如：教师对待学生不公平；教师用不正当的行为体罚学生；教师经常在家长面前告状等等。都有可能引起学生的反感，如果某一个教学行为引起班级多数学生的反对，你的课堂教学就会受到影响。
学生上课不举手，既有教师的原因，也有学生的原因，教师应多一点耐心，多一点细心，多一点责任心，查找原因，查漏补缺，让学生敢于举——勇于举手，热爱举手。让课堂成为师生相互协作，相互创作的知识大舞台大擂台！
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