曹书德 北京市语文特级教师，北京市海淀区“师德之星”，主编《古代诗文阅读》《高中语文学本》等。任教于北京十一学校，并担任学部教育顾问。曾在《语文建设》《中学语文教学》《语文月刊》《中国青年报》《语文报》等报刊发表文章。 有一位工作两年的同事，他讲了这么一件事，今年教师节的时候，很多同学给他庆祝。他想，我中学的老师也值得我去感恩。因此，他马上回到自己上的中学去，向自己的老师表达节日的祝福。可是，老师说：“你是哪届毕业的？你叫什么名？你到哪儿读大学了？”关于这个学生，老师一点儿印象也没有了。所以，这位老师很困惑，恩师已忘我。 我对这个问题的思考是什么呢？我们把所有的学生看成是一样的，我们只在评卷子，怎么会记得学生呢？如果要让教师记住学生，就是必须有情感和学术的纽带，那就是个性化的教学设计。今天，我记住我的学生，一定是将他的个性化设计和指导结合在一起。 我是一名语文教师，也听过数理化的课，有时竟然还能听懂。能把一个十足的门外汉教懂，这课应该很不错吧？但我却不这么认为。 为什么呢？且看把我教懂的课是怎么上的：教师列出一些社会生活现象或问题，引导学生利用旧知识探求解决之道，最后得出某个定理、公式，终极目标当然也在于让学生运用推导出来的定理、公式解决生活中的问题。这样的课堂教学无非是传授了某种知识，训练了某些能力，但从本质上说，它的功能仍然停留在“授业”上，未能达到让学生自主发现未知、发现规律的境界，也就很难说学生在课堂上获得了真正的学习能力。 课堂教学要培育学生的学习能力，尤其是离开学校、不需教师辅助的独立学习能力。但是，在教学实践中，许多教师总觉得没有抓手很难落实。其实，教师只要在教学中提供逼真的环境、充足的材料、必要的工具，放手让学生观察、阅读、实验、分析、筛选、判断、归纳……也就是让学生尝试自主发现、自主探索，学习的乐趣就会产生，学习的能力也会随之形成。 我曾听我校教师潘国双介绍他是如何上“概率问题”一课的。课上，他首先展示了《红楼梦》中一段有关贾府里几个人同一天生日的描写，接着问道：“生日相同，真的像探春说的那样巧合吗？这种现象背后是否隐藏着一些数学背景？”经过一番假设和计算，学生算出160人中至少有2人生日相同的概率为0.9999。因此他们得出结论：曹雪芹不懂古典概率（这是学生的第一个发现）。接着，教师追问：“曹雪芹为什么不懂古典概率？”学生查阅曹雪芹的生卒年和概率论的产生历程后说：“概率论的产生年代晚于曹雪芹生活的年代，如果他懂，就成了概率论的开创者了。”（这是学生的第二个发现）教师继续追问：“如果让你们穿越到曹雪芹那个年代，你们能发明概率论吗？你们会做哪些具体的工作？”（这是启发学生自我发现的提问） 这样的数学课堪称“发现之旅”。知识与能力，尤其是乐趣与探究，全部蕴含在发现的过程之中。 “课堂的主要功能是发现”还有另一层含义，那便是人的发现——教师发现学生、学生发现自己。学生的兴趣、潜能何在？变化、进步如何？怎样设计出针对“这一个学生”的学习方案？这些都依赖于教师在教学活动中发现每一个不同的学生。课堂上占用大量的时间侃侃而谈的教师很难发现个性化的学生，因为他的眼中只有听讲与不听讲两种人；课堂上“逼迫”学生不答出预设答案便不罢休的教师也很难发现个性化的学生，因为他只会欣赏“正合孤意”的学生。教师要在课堂上发现学生，首先要将课堂还给学生，让课堂成为学生学习的场所而非教师表演的舞台；其次要用不同的尺子衡量学生，发现每个学生身上最闪亮的东西，不能用刻板、统一的标准伤害学生。 统一的课堂教学方式和评价标准会淹没一批有潜力、有特质的学生，教师要发现并挽救他们，就必须借助灵活的教学方式，为学生提供适合他们的学习内容和学习途径。只有这样，才能让“教师发现学生、学生发现自己”成为现实。 我现在的学科教室叫408，在这里，我享受着学生给我的阅读分享，我就觉得很幸福。我的感受是什么？在我过去的几十年，我确实感觉到职业的困倦，但是今天我可以自豪地说：“真的很幸福，因为在这个教室里面有很多的一些小幸福”。 语文课的“菜单” 基于关注学生个性化发展的理念，我们学校的语文课程设置有必选基础语文、分类选修语文，《高中基础语文》每周三节课，接下来这些分类的选修有两节课。有的是属于弥补类的，有的是属于提升类的，这样满足了学生一些个性化的需求。除了课程以外，我们的基础语文的课堂也并没有一刀切，上统一的教材。比如说，我们每一个周是一个时间段，我们在内容方面有“人人菜单”。 “人人菜单”的意思是阅读跟着老师走完成教材上的学习活动。另外就是“自选菜单”，学生选择其中一个任务后可以离开语文课堂，按要求去自己学习。比如第四周的学习菜单：“人人菜单”是跟着老师学习三篇散文和写一篇作文，如果选择“自选菜单”离开语文课堂，任何一项任务都包括读五六篇散文以及写作。 因此，每周本来是学三篇固定的教材，但是现在看来，如果三个班有一半的学生选择了自选菜单，就有150多篇课文了，这样就打破了过去教材的陈旧和枯燥，学生兴趣大增，他们写起评点来也是洋洋洒洒。 要真正地让学生有选择的积极性，应该做到以下几点：第一，要提供材料库，让学生根据自身的趣味组合“菜单”。第二，学生活动的设计要新奇，具有强烈的诱惑力和挑战性。第三，过程评价不能拘泥于课堂和单元检测，而应根据学生思考、质疑的情况给予评价。 语文教学多样化 我们备课组的第二个尝试是“课堂教学方式的多样化”，即同―节课里提供三种学习方式供学生自由选择，或自学或小组合作或教师辅导。教室的学习区域也分为三大块，有教师辅导区域、小组合学区域、自学区域。这个做法很多学科都尝试过，也总结了很多的经验。 这样，教学内容和教学方式变化之后，学生到底发生了什么变化，在什么地方发生了变化？ 我曾采访过几位学生和老师，他们对当时的检测分数已经忘记了：但是却记得学习这个单元的感受：贾宇新同学希望一直坚持自学，但是老师后来没有坚持；王紫轩同学想有更大的自由，她认为一节课里应该有多种方式不应该固定；彭浩瀚同学说选择自学有压力，但是全班跟着老师一起学又没有劲头；林徽的收获是从老师这儿知道了学习古文的方法，并不在意检测的成绩。 如此看来，学生最大的改变不是检测的分数有了一些提升，而是学生的学习能力有了一些改变。比如说，有的学生选择了自学，就能自己去寻找资料。以前筛选和判断这项工作都是由老师来做的。在这样的选择之后，我们看到学生在语文方面的才能真的是异彩纷呈。比如说，我们授予他“写作奖”，我们授予他“文言文学习孔子奖”，包括暑假的阅读名著，我们也可以让他们分别获得“阅读的金鸡奖”，等等。 语文自主学习社
有的学生，他选择的课程和他的时间安排，跟很多同学就不一样，怎么办？这位同学就进入到了自由度更大的语文自主学习社。那么，语文自主学习社是怎么一回事呢？首先，他们自主申请。然后，离开现在的基础语文课堂，不参加日常的小测和单元检测，只是学段结束的时候，参加段考就可以了。自主学习社的社员有专门的学习地点，学习方式是自主阅读、自主交流、自主写作，只要有阅读和写作的记录，老师就给予过程很好的评价。
这是自主学习社成员三个学段段考的成绩，第二个学段是成员申请之前在课堂学习的分数。当时，他们的平均分高于年级平均分近五分，自主学习后参加第三个学段的段考，平均分下降。但是，我们老师鼓励学员继续自主学习。第四个学段也就是上学期期末，学员的平均分又高出了年级平均分近五分！能考出这个分数真是来之不易，因为现在的段考学的是什么，考的就是什么，专门针对在课堂学习的学生。仔细琢磨：自主学习社的成绩，真让我们语文老师感到汗颜，很多同学离开语文老师和课堂后，照样能够学好。这不得不让我们反思，语文老师对学生语文学习发挥了什么作用？我们为什么不做学生学习语文的私人订制指导师呢？
从学生的视角来看，他能从教师这里获得什么呢？姜嘉楠同学曾经总结说，学习基础语文的时间不要超过5％，否则就耽误了自主阅读。我曾经问自主学习社的同学怎样弥补自身的薄弱，有的同学说，为了能写出事件的波澜，自己看了几本《故事会》，他就真的能在记叙文中写出—些波澜了；有—位不会将古典诗词转化为散文的同学，抱着《唐诗鉴赏辞典》看了—段时间，他说自己开窍了，会将古诗散文化了。这说明，学生具有认识自己的能力，能够根据实际情况改变学习策略。
学生上自主学习社，表现怎样呢？
自主学习社的成员除了在语文课自主学习语文之外，还看了很多的课外书。我现在每周可以收到50多篇学生的随笔。比如《我在说“屌丝”时，我在说什么》《究竟是否应该实行单双号限行政策》，用文言写的《四零六记》，还有用画笔尝试来画《长恨歌》……老师看一看这些标题就知道，我们的学生在关心什么、在思考什么。
我们常常说现在的学生不爱读书了，不爱读经典了，真不是这样的，是我们教师没有给他提供展示分享的机会，他怎么能阅读呢？
（原载 星教师 微信号）
联系客服
