寻找身边好玩具，寻找身边好童书
游戏是儿童最正当的行为，玩具和童书是儿童的天使，也是幼儿园重要的教育资源。
对于广大幼儿教师来说，如何在日常工作中落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，深化幼儿园教育教学改革，需要实实在在的抓手和路径。
为此，中国教师报和中国教育装备行业协会幼教装备分会联合全国各省份教育装备部门、学前教育管理部门、部分师范院校、学前教育研究机构和学会、协会，发起开展首届全国“寻找身边好玩具”“寻找身边好童书”大型公益推荐活动。
本次活动以发现好玩具和好童书为起点，落脚点则在于推动广大幼儿教师研究玩具和童书，从而开启教师发现儿童、研究儿童、研究教学策略之旅，促进幼儿教师专业成长。
活动将评选出100件“身边好玩具”和100种“身边好童书”，面向幼儿园教师征集提供玩具玩法、童书阅读指导的优秀教学案例，欢迎广大读者热情参与，推荐出真正的好玩具、好童书、优秀教学案例，以此推动玩具和童书行业的品质发展，促进幼儿园教育的内涵发展。
如何用好玩具，如何理解儿童？这里结合案例，来听听专业研究者的建议与指导。
游戏是幼儿的需要和权利，游戏促进幼儿身心全面发展，社会、幼儿园、家庭都应当保障幼儿游戏权利的实现。
玩具和游戏材料是幼儿游戏的物质基础，也是幼儿园重要的教育资源。推动幼儿园教师研究玩具、研究儿童、研究教学策略，提高和促进幼儿园教师专业化发展水平，是开展“寻找身边好玩具”“寻找身边好童书”推荐活动希望达成的重要目标。
游戏是幼儿的主动学习。游戏不仅给幼儿带来快乐，也是幼儿的主动学习，是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。游戏之所以会成为幼儿的主动学习，是因为游戏的环境满足幼儿主动学习需要的条件。
研究表明，幼儿的主动学习需要的基本条件包括：
材料丰富的环境——不仅为幼儿提供丰富的刺激和挑战，而且，能够让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择。有选择才有个体的需要和兴趣，才能激发幼儿学习的内部动机。
安全的环境——支持和鼓励幼儿大胆探索、想象和创造。安全的环境来自于幼儿对于人际氛围性质的体验，来自于幼儿体验到的教师的态度。
与材料的相互作用——动手操作、直接经验、思考和及时反馈是适合幼儿学习和思维特点的学习方式。幼儿通过操作、探索、象征、试误、重复等方式方法与材料相互作用，获得来自材料的直接反馈。
与伙伴和成人相互作用——与材料、伙伴、成人等不同交往对象的相互作用可以使幼儿获得及时的反馈与支持。
经验的整合建构——幼儿在与周围环境的相互作用过程中，认识世界、理解世界和解释世界，积极主动地建构自己的经验，发展和形成着自己独特的个性。
选择、兴趣、动手操作、直接经验、思考、接纳与反馈，是支持幼儿主动学习条件的构成要素。而游戏之所以能够激发幼儿的主动学习，是因为游戏满足幼儿主动学习需要的条件。幼儿在游戏中可以自主决定、可以按照自己的想法自由行动和冒险，游戏能够使幼儿获得自主感、兴趣感和成就感。因为可以选择、可以按照自己的想法行动，做自己感兴趣的事情，因此，幼儿在游戏中表现出这个年龄最高水平的坚持性。
玩具之于幼儿，不仅是童年生活的亲密伴侣，也是幼儿学习的重要资源和媒介。
玩具是幼儿游戏的物质基础。对于幼儿来说，“玩”往往意味着“玩玩具”。幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。他们的行动在很大程度上受到眼前情境和刺激物的影响。幼儿往往看到什么玩具，就会玩什么游戏。例如，一个3岁幼儿做出抱娃娃、哄娃娃睡觉的游戏行为，不是因为她预先想到要扮演妈妈，而是因为看到了玩具娃娃，才表现出妈妈抱娃娃、哄娃娃的角色行为。研究表明，角色游戏玩具（如娃娃、动物等）常引发幼儿开展角色扮演游戏，积木、积塑等则引发幼儿的建构游戏。
玩具是幼儿与人交往的媒介。借助玩具，幼儿可以有效地开启、维持、推进同伴互动，获得同伴的信任和友谊。玩具也会引发同伴冲突，但同时也为幼儿学习解决冲突提供了机会。借助玩具，成人发起与幼儿的互动，传递和表达对幼儿的关爱、鼓励、安慰与支持，支持和扩展幼儿的学习。成人借助形象直观的玩具与幼儿一起游戏的教育效果，往往远胜千言万语的说教。
玩具是幼儿与周围物质世界互动的桥梁。幼儿对周围世界充满好奇，但在真实的成人世界，有许多物品和工具是幼儿无法触及的。苏联心理学家艾里康宁指出，玩具的起源出自于社会的需要。为了让未来的社会成员具有掌握工具必需的一般能力（如视觉运动的协调、细小而准确的动作、灵活性等），成人为儿童创造了玩具，即有助于儿童练习“一般能力”的专门物体。玩具把幼儿与真实的物质世界联系在一起。
玩具是文化的物质载体，是文化传承和传播的工具。玩具的设计、生产、消费和使用，一方面体现了人类社会物质文明发展和科技进步的成果；另一方面，也体现了一个社会的信仰、习俗、观念和审美心理，反映了特定文化对儿童学习与发展的期望与希望，传递着特定的文化价值取向。作为专业的教育工作者，应当保持一种文化敏感性，自觉地分析、反思玩具背后的文化内涵，为幼儿选择适宜的玩具，并利用玩具帮助幼儿理解和形成多元文化和反偏见的观念。
玩具是最适合幼儿学习的“课本”。具体形象性和可操作性是玩具的基本特征。“幼儿的智慧在手指尖上”，操作学习是幼儿学习的基本特点。幼儿对于周围世界的认识依赖于他们与事物的直接接触和体验。玩具可以把仅仅凭借语言很难理解的抽象概念和关系具象化，可以体验、领悟和理解包含在玩具操作过程中的概念，发现问题和解决问题。玩具和游戏材料也是幼儿表达、表现的工具。通过假装和“以物代物”，幼儿表现不在眼前的事物，再现他们经历的生活事件，表现和表达自己对于经历的生活事件的认识、体验和情绪情感，促进经验的建构、重组和改造。
玩具是人类社会文化历史经验的独特的凝聚物。社会文化历史经验依赖于人与人之间的社会性相互作用和文化传递，成人是幼儿与物质世界交往的媒介。幼儿与物质世界之间的“非社会性关系”，是在成人与幼儿的社会性关系中获得发展的。玩具要成为幼儿适宜的教科书，成人必要的支持和帮助是不可少的。作为幼儿教师，要认识和理解玩具对于幼儿学习与发展的独特价值，要像研究教材那样认真研究幼儿的玩具。
教师的指导方法要“因材而异”。玩具和游戏材料的性质和特点影响幼儿游戏活动的方式方法，也影响教师指导幼儿游戏活动的方式方法。各个活动区玩具和游戏材料的性质不尽相同。幼儿教师要像研究教材一样认真研究各个活动区的玩具和游戏材料，指导方法也要“因材而异”。在美工、角色游戏、积木和积塑等活动区域，大量使用的是低结构材料和非专门化材料，教师要鼓励幼儿自主自由地表达和表现，大胆想象和创造；专门化的玩具（例如在“娃娃家”供幼儿操作的锅碗瓢盆，“小医院”里的医疗器具）实际上是人类社会工具的模拟物，这些模拟物，可以满足幼儿像成人那样行动、做现实生活中不能做的事情的愿望；益智玩具包含一定的问题和任务，教师要关注幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力、目的性、计划性、坚持性和解决问题的方法，支持、启发、鼓励幼儿探索解决问题的方法。
教师的指导方法要“因人而异”。玩具和游戏材料作为幼儿的“课本”，具有不同于与小学生所用的文字教材的特点。文字教材传达给学生的往往是确定的事实和信息，玩具和游戏材料则是一种“无字的书”，它更像是“教学大纲”或开放式的“课本”，为学习者留下了较大的自主建构、想象的空间。幼儿自身的特点决定着他们与玩具和游戏材料的互动。不同的幼儿对待同样的玩具和游戏材料的方式方法不同，从相同的玩具和游戏材料中获得的经验也可能不同。玩具和游戏就成为教师了解和理解幼儿的最佳途径或“读本”。通过观察幼儿的游戏和对玩具与游戏材料的使用，我们可以了解他们的探索和发现、想象和创造，可以了解他们遇到的困难和问题、他们的思维活动和解决问题所用的策略、他们内部和人际关系方面的冲突以及情绪情感方面的困扰。教师要关注和研究幼儿具有个体特点的游戏活动过程，在观察的基础上进行教学决策，提供适当的支持和帮助，“因人施教”，促进幼儿思维、想象、创造性和社会性等的发展，培养幼儿良好的学习品质。
玩具虽然为幼儿的学习提供了物化、可操作、具体形象的“概念框架”，但是成人必要的支持和帮助，有助于幼儿学习和理解玩具中所包含的概念和技能。我们可以社会建构主义理论为基础，借鉴支架式教学和中介学习的基本理念，利用玩具来促进幼儿学习，关注幼儿与玩具相互作用的过程，评价和诊断幼儿的学习和发展状况，支持和帮助幼儿理解玩具中所蕴含的“概念”。
总之，仅仅为幼儿提供玩具和游戏材料是不够的。教师应当像钻研文字教材那样去研究玩具，关注幼儿的游戏，研究他们的玩法，为每个幼儿提供适宜他们身心发展特点和需要的指导与帮助。
发现好玩具，发展好儿童，成就好教师，是我们共同的心愿！
如何用好玩具，设计出儿童喜欢的、符合儿童发展规律的教学活动呢？下面介绍的案例《贝贝的“五颜六色”》就是一个很好的范例。
贝贝的“五颜六色”
——幼儿在游戏中遇到困难教师怎么办
□ 李 楠
【玩具分析】“五颜六色”是一款包含空间方位、层次关系、遮挡关系和心理旋转的益智类玩具，由18块带有不同颜色、不同形状的色板、一本题卡和一个展示盘组成。幼儿需要根据题卡中的图案找出需要的色板（同时考虑形状和颜色），按照正确的顺序在展示盘上叠放，以摆成与题卡中图案相一致的图案。游戏过程有助于幼儿观察力、图形知觉、空间方位和关系、推理判断等思维能力的发展。
玩具题卡分为初级、一般、中等和复杂4个层次。大班幼儿的游戏主要在初级和一般阶段上进行，个别幼儿能够进行中等或复杂阶段的挑战。题目越往后，难度越大。幼儿容易在选择色板、摆放方向和叠放次序上出现难点。
【幼儿活动表现】贝贝（女，5岁）从第一关开始操作，共进行了13个关卡的尝试，其中有两关在遇到困难后她选择了放弃，直接进入下一关的尝试。
在前11关的游戏中，贝贝主要采用目测的方式解决问题（如图1）：
看到题卡后先选择题卡中最为明显的图形，找到相应的色板拿在手中，然后再观察剩下的图形，找到后在手中摆放，与题卡一致后再摆放到玩具台。在遇到遮挡关系相对明显时，贝贝能很快完成操作。
从第1关到第11关的游戏中，贝贝的情绪一直很平稳、愉悦。在第12关遇到困难时，贝贝的情绪也很平稳。在第13关的游戏中，长时间的尝试让她稍显焦急，开始不断抚摸自己的额头。
而贝贝遇到困难的两关难点为：题卡图案因为遮挡导致原有色板形状发生改变，幼儿不易判断。这里以第13关为例进行分析（如图2）：
这一关由于蓝色色板遮挡住了橙色色板的一部分，使橙色三角形的一个角消失，形状发生改变，对幼儿在色板选择、组合和摆放方向方面产生干扰。贝贝在这一环节的操作中能够抓住图形表面特点，但对遮挡关系的认识还不全面，最终导致在色板数量、形状和叠放次序的选择上出现问题。
闯关玩具有一定的挑战性，幼儿必然会遇到不能解决的困难。贝贝在游戏中表现出较好的坚持性，遇到问题时愿意进行探索和尝试。
通过对贝贝在游戏中的表情、动作的观察，两次挑战失败对她的自信心造成一定影响。贝贝开始四处张望，出现焦虑情绪。该幼儿性格比较内向，对自己有较高的要求，曾出现过没有达成目标而大哭的情况。
【教学决策】在分析了介入的可能性和必要性后，为了保护幼儿的自信心，支持幼儿进一步探索和挑战，教师选择介入。
教师首先询问贝贝是否需要帮助，其次提示她“第13关的色板只需要两块，这两块就是你手中三块中的其中两块”，帮助她缩小选择范围，降低操作难度（如图3）。
经过提示后，贝贝开始将手中的三角形橙色色板与蓝色色板组合，与之前不同的是，这次她选择把蓝色色板放在橙色色板之上，几次尝试后摆放成功，用时1分钟。
以贝贝刚刚取得的成功为契机，教师鼓励她继续尝试第12关，激励她继续挑战。贝贝顺利完成了第12关，用时2分20秒左右。
【教师反思】在整个游戏过程中，通过教师简单的引导，贝贝经过观察和对比，推理出需要的色板并进行反复调整，获得成功。教师也在这个过程中发现，该幼儿的推理能力和抽象逻辑思维已处在萌芽阶段。贝贝继续探索未解决的问题，表明她敢于面对困难，喜欢挑战。最后成功后，贝贝深深呼出一口气，可以感受到孩子对自己最终克服困难、完成挑战的满足感，这对她学习品质的发展有积极的作用。
（作者单位系北京市西城区曙光幼儿园）
各位亲们，听了专家的指导，看了上面的案例，您是不是深受启发，也跃跃欲试了？ 小编要负责任地告诉您，参加本次好玩具、好童书以及优秀案例的推荐评选，都是完全免费的，不仅如此，您还能得到组委会提供的丰厚奖品哦！ 这么好的消息，心动不如行动！怎样才能参加本次活动呢？下面有活动主办方的邮箱和网址：
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|内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
|本文作者：刘焱
|微信编辑：李白小筑M 冬慈
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