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职初教师对作业设计缺乏足够的关注，在布置作业、批改作业和讲解作业方面都缺乏实践经验，导致作业这一关键环节不能有效地发挥其巩固知识、反馈信息和师生交流等主要功能。
因此，提高职初教师的作业设计能力是提高其教学能力的重要一环。
作业设计能力是教师日常工作中不可或缺的一种职业能力。
作业设计能力涉及的知识主要包括学科本体知识和教学论方面的知识；具体的技能主要包括解题能力、从作业中提炼反馈信息的方法和能力等；作业设计态度则是建立在对作业功能全面认识的基础上逐步形成的。
能力的形成除了需要给予一定的引导和足够的学习材料以外，还需要在实践中实现知识的迁移和整合，通过同化、顺应和重组等方式在原有的经验基础上构建出新的内容，形成新的能力。
职初教师是指从事教师职业一至三年的教师，根据教师职业生涯周期理论可知，教师在入职后的不同发展阶段具备不同的专业基础、关注点和教学特征。入职初期的教师一般较关注自我胜任能力，摸索职业生存之路。
因此，他们除了学科教学之外还非常关注班级控制和来自领导、同事、学生及家长的评价等。在教学中，他们重点关注教学内容的教，还没有来得及关注学生的学。
职初教师的教学大多是单向输送式，还没达到双向互动式。原因不是职初教师不具备先进的理念，而是他们需要先熟悉大量看上去陌生的教学内容，这些就花费了职初教学工作的大部分时间和精力。
职初教师一般都来不及关注也没有能力关注作业设计，因此，大多数职初教师在作业设计方面非常薄弱，急需一定的引导和培训。
目前，职初教师在作业设计和布置上普遍存在以下几个方面的问题。
（1）数量多。大多数职初教师认为作业数量越多学生的学业成绩就会越好。其实作业量太大会让学生产生厌学情绪，甚至为了求快而敷衍了事或抄袭答案。
（2）质量低。主要表现为作业难度不合适、针对性不强、缺乏层次性和形式单一。
（3）反馈效果差。作业是教师了解学生学习情况的重要途径，作业可以将学生的情况反馈给教师，教师再根据反馈给予学生进一步的指导。
由于作业量大，职初教师往往没时间对作业进行全部批改，或只是简单批改，没有深入梳理出作业中反映出来的问题，导致作业失去了反馈的功效。
职初教师作业设计中存在问题的原因有：
（1）对题目研究不足；
（2）对学生研究不足；
（3）识别反馈信息的能力不足；
（4）作业设计的方法不足。
针对这些不足，我们可以从以下几个方面来提高职初教师的作业设计能力。
职初教师刚刚从高等院校毕业，对于学科本体性知识比较熟悉，但对所教年级的学科教学范围和习题相对比较陌生。大多数职初教师不能顺利地解答习题或不能按要求完整地答题。
特别是高年级理科的习题，没有经过一定程度训练是做不到熟练解答的，而文科方面的答题要讲究要点清晰、表述准确，这些对职初教师来说也有一定困难。
因此，职初教师需要在老教师的指导下选择一些练习册、教辅书、学校历年考试试题和升学考试试题来做，不仅要做执教年级的习题，还要覆盖至全学段，因为各年级内容是相通的。
职初教师最好能分几步来提高自己的解题能力。
第一步先做通题目；第二步研究题目，分析一下题目考查哪些知识点等；第三步应用题目，通过题目在教学实践中的应用了解学生的易错点在哪儿；第四步改编题目，在积累大量经验的基础上，根据教学需要对原题进行一定的改编，例如，简化处理、加深处理、引申处理、分层处理、多题合并处理等。
在逐步提高自身解题能力的过程中，职初教师可以建立分层题库。简单来说就是将所做的题目按照不同难度和不同知识点进行分门别类地摆放。
例如，如果将题目分为五个层次的话，就依次标上一星到五星，还可以按照不同知识点、不同题型或不同解题思路等将题目进行分类。职初教师在建立分层题库的过程中可以提高自身对习题的识别能力。
在熟悉习题的同时，职初教师还需要了解学生对作业的感受和反应。批改作业只能从表面上了解学生对知识的掌握情况，而答疑则能帮助教师深层次地了解学生对知识的熟悉程度、解题思路和表述方法是否正确，从而从解题方法上指导学生解决作业中的困难。
这一过程不仅能更好地解决学生的疑惑，还可以帮助教师从学生的视角来感受作业的难度，反思作业设计中的问题，推动作业设计的进一步优化。
职初教师应该尝试多种形式的作业来提高自己的设计能力。
例如，从开发学生多元智能出发，将作业设计成观察表述型、逻辑推理型、操作实践型、交流反思型等；从适应学生差异性出发，将作业设计成自选菜单型、阶梯上升型、学生参编型等；从培养学生综合探究能力出发，将作业设计成文献综述型、方案设计型、微型论文型等。
各种不同形式的作业设计对教师的知识储备和教学经验都有不同程度的要求，职初教师在尝试不同形式的作业设计中专业水平将得到全面促进。
作业设计能够持续发展的关键是做好批改和反馈工作。批改作业不是简单地判断对错，而是要从中提取出表现学生学习程度的各种信息，因此要做一些相应的统计和分析工作。
职初教师要养成重视作业反馈的习惯，并且要学会以多种反馈方式来适应不同程度的学生。对于程度好的学生可以发动他们自批或参与到教师的作业批改和答疑工作中来。
在全面掌握学生情况的基础上，对于作业和试卷的讲评要精心设计，而不是简单地报答案或不分轻重地依次讲解。要做到突出重点、有的放矢地高效反馈，或者将作业中的问题融入到新课的教学设计中去。
这些作业反馈方法都是职初教师在教学实践中需要逐步学习和掌握的。
构建网络研修模式可以在时间、空间和内容三个方面扩充教师培训的容量，适合用于提高职初教师作业设计能力，具体做法如下。
我们为职初教师设计了习题操练模块，主要由四部分组成。
第一部分是水平自测，职初教师可以自主选择各学科各年级习题进行自测，提交自测结果。
第二部分是导师建议，建议包括对自测结果的评价和推荐书目。
第三部分是操练规划，由职初教师根据能力提高要求的快慢，自主选择提高规划，也就是说可以选择快点提高、正常速度或慢点提高。
第四部分是督促完成，根据前面选定的规划，提醒职初教师按时完成任务。
我们为每位参训的职初教师建立了一个分层题库，要求他们在研修坊参训期间在自己的小题库中填入一定数量的分层习题。我们再将研修坊所有学员的小题库放在一个共享空间，形成一个大的分层题库。
这样每位研修坊的职初教师不仅锻炼了自己对题目的识别能力，而且可以借鉴其他教师的题库，实现优势互补。
任务驱动是网络研修模式中的一种有效方法。
我们设计了以下三级任务驱动模式：
一级任务是习题的改编和整合，可以选择完成本学科不同年级不同章节的作业设计三份；
二级任务是多种形式作业设计，根据学科特点选择常用的三种作业形式来进行设计；
三级任务是探究作业设计中的问题，在完成前面任务的过程中，职初教师会碰到各种有待解决的问题，将这些问题变成可以研究的小课题，进行进一步探究，得出结论。
对于作业的批改和反馈，老教师们都具有丰富的经验。我们将他们的具体做法和案例制作成一个个微视频课程，如如何面批作业、如何分析作业、如何讲评试卷等。
这些都是职初教师急需学习的内容，可以帮助他们解决在作业评价过程中碰到的一些实际问题。
（作者系上海市师资培训中心 万立荣 陈 霞）
本文刊载于《现代教学》2016年1AB合刊《有效作业专辑》
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