作为一名普通教师，我们可能改变不了教育的大环境，但在力所能及的范围内，我们可以调节一下教室里的小气候。 也许，我们的些许改变就能让孩子们在枯燥、沉重的书山题海之中，觅得生活点点滴滴的趣味，留下生命深深浅浅的痕迹。 班级里，每天都会发生各种各样的事情，有趣的，无趣的，闹矛盾的，开玩笑的，每时每刻都上演着童年别开生面的“大戏”。 或许，某时某刻某件事偶尔被我发现，触动了某根神经，几经斟酌便诞生一篇略带思考的文字。可是，更多时候更多故事，并没有为我所见所知，那些属于孩子们自己的趣事也就慢慢地烟消云散了。 我不是千里眼，也不是顺风耳，更不能时时蹲在班里观察，如何让自己更多地了解班里发生的故事呢？思来想去，还是要走“群众路线”，让孩子们当我的眼睛和耳朵，以他们的视角，用属于他们的语言，把这些精彩的情节记录下来。 虽然不少孩子都会写日记，但是记录班级故事的日记，他们从来没写过。于是，我将以前学生写过的“班级日记”拿到班里，添油加醋地叙述了一下，惹得孩子们蠢蠢欲动想要“偷窥”其中的秘密。 其实，所谓的“班级日记”没有文体、格式、语言上的特别要求，只要孩子们把自己看到、听到、想到的真实记录下来就行了，目的是培养“执笔先生”们细心观察、回顾总结的习惯，顺便给孩子的童年留下一些文字记录，留下成长的痕迹。 谁来执笔写这个“班级日记”呢？这个问题也简单，还是按照我一贯的原则——自愿！无论是孩子还是大人，都是同样的感觉，做自己喜欢的事，不是一种负担，而是无穷的乐趣。 一番动员之后，有十几个学生跃跃欲试。不过，问题又来了——十几个人每人执笔一天，好几个星期才轮换一回，时间周期有点长。当我把这个难题又抛给孩子们的时候，很快就得到了一个好建议——分组。这是一个多么宝贵的建议啊！每个孩子感兴趣的东西不一样，观察到的东西不一样，看问题的角度不一样，落笔成文自然也会不一样，何不让孩子们分组比试一下呢？ 于是，又增补了两个学生，把15个孩子分成3组，每天由三个孩子独立观察、记录。在第二天的晨诵课上，“执笔先生”朗读，孩子们评价。学期末的时候，再组织评选最佳“执笔先生”。 随后几天的晨诵课伊始，几个“执笔先生”分别上台朗读前一天的“班级日记”。每每读到精彩处，教室里便哄堂大笑，有时候就连“执笔先生”也忍俊不禁，难以卒读…… “张校长，你真是会折腾啊！鬼点子就是比别人多！”同事知道后，笑着对我说。我呵呵一笑，并不过多地解释。 仔细想想，教育嘛，不就是折腾吗？不折腾，哪里有那么多美好的回忆？如果孩子们的童年只剩下考试、分数、批评、疲惫、埋怨时，那将是多么悲惨的事情啊！ 作为一名普通教师，我们可能改变不了教育的大环境，但在力所能及的范围内，我们可以调节一下教室里的小气候。也许，我们的些许改变就能让孩子们在枯燥、沉重的书山题海之中，觅得生活点点滴滴的趣味，留下生命深深浅浅的痕迹。 于我们而言，难道不是一种责任吗？ （作者单位系山东省泗水县济河街道珍珠泉小学）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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