为了让教师能准确把握每一堂课的教学内容，树立目标意识，提高课堂效率，我认为解读课文标题至关重要。科学课的课文标题可以暗示这一课的主要概念，也可以通过一个问题引发学生的思考。因此，理解课文标题有助于学生把握一堂课的学习目标和重点。
苏教版科学教材的课文标题大致可以分为以下几类：以科学名词作为标题，如《金属》《骨骼》《摆》等；以问题作为标题，如《我们吃什么》《国旗怎样升上去》《地球以外有生命吗》等；使用动宾短语作为标题，如《做酸奶》《看月亮》《寻找遗传与变异的秘密》等。
思维导图以其视觉化形式，阐明了学习内容之间的关联，揭示了知识结构的细节变化。我们可以借助思维导图帮助教师理解课文标题。接下来，我以苏教版教材为例，介绍如何使用思维导图解读科学课的课文标题，进而把握全课的一些做法。
科学课的一些课文是以科学名词作为标题的，如《金属》《骨骼》《摆》等，这些名词直接揭示本堂课的核心内容。对于这种标题我们首先要借助思维导图将核心名词进行分解，然后对照《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称“课标”）梳理本课的内容，之后根据自己所带班级学生的具体情况，设定本课的学习目标及教学重点。这样做既可以方便教师准确把握教材内容，又能够对核心名词的内涵和外延有所涉猎，解决课堂上学生提出的一些超出教学内容的问题，在课堂做一个有备无患的教师。
以《金属》一课为例。我们先利用思维导图将本课的核心名词“金属”进行梳理，形成下图：
对照课标可以发现：“金属”这一课要求我们在小学阶段主要接触其物理性质，并能将金属的特性与用途相联系；要求我们在科学探究中，注重运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等，并在此基础上形成种种解释；要关心金属在生活中的广泛应用等。
当给学生出示金属铁时，教师可能会问：“关于铁，你们都知道什么性质？”学生根据生活经验会回答：传热、发亮、生锈等。这时，教师要明确传热和发亮是本节课的目标教学点，属于金属的物理性质，而生锈为金属的化学性质，属于物体的化学反应。
接着，教师出示实验材料（铁棒、塑料棒、铜棒、铝棒、木棒）并告诉学生：认识材料时，要通过对比进一步了解其性质，所以要对不同的材料进行比较、分类、归纳、概括，进而发现这一类材料的特性。
通过教师的提示，学生基本清楚自己要在材料的对比中认识物体的特性，然后再选择光泽、延展性或导热性中的一种进行实验探究，学生观察并记录实验现象，小组合作活动井然有序，全班交流讨论得出科学的实验结论，课堂效率也会大大提高。
当遇到问题式课文标题时，我们应该首先弄清楚，主要研究的对象是谁？对其设定的条件又是什么？然后对照课标梳理本课的目标点，该从哪个目标点着手制定教学内容，再挑选适当的教学方法引导学生在探究过程中有所收获。
例如，苏教版教材四年级上册《我们是怎样听到声音的》一课，课文标题由“我们、是、怎样、听到、声音”5组字词组成。首先分析标题要研究的对象——声音。有词典把“声音”解释为“声波通过听觉所产生的印象”。通过思维导图具体分析“声音”这个核心名词，我们能总结出下图的内容。
课文标题的条件为“我们听到的”，那就需要思考：这个声音来自哪里（也就是声音的方向和来源），通过什么介质传给我们（气体、固体还是液体），我们是用什么听到的（听觉器官——耳），然后我们会做出怎样的反应……再看标题中的疑问词“怎样”，在这里应该指“人类听到声音的方式、方法”。
通过分析题目中的词语含义，我们明确本节课的重点应该放在具体了解人耳的工作原理上，只有耳朵才让我们感知到声音的存在，耳的重要性自然不言而喻。当然，本节课还需要涉及耳的保健知识，同时要知道噪音的危害。
基于以上对课文标题、课标要求和学情的分析，本课以学生自主探究为核心，教师应该为学生提供尽量多的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看待问题、思考问题、解决问题的习惯和能力。
除了前面说的两种课文标题，还有一种是以动宾短语的形式作为标题。在苏教版教材中，五年级上册有一篇课文是《看月亮》，先利用思维导图详细了解标题中的“月亮”一词，比如月亮的成因、公转、自转、月相等。
了解月亮一词后，再看标题中的动词“看”，这一下就让学生把视线锁定在观察月相的特点上。
月相变化是地球上看到的最显著的天文现象之一，与我们的生活关系密切。月亮对于小学生而言，一直充满神秘和向往。对照课标要求，本课主要是让学生知道什么是月相，月亮在不同时期有哪些不同的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相的兴趣。
在教学中，我们也应该意识到：因为学生对月亮比较熟悉，所以观察月亮的主观动力不会特别强烈，如果观察的时间过长，学生容易失去兴趣。因此，在教学中要使学生对月亮充满兴趣，就必须让他们亲自关注研究的对象，让他们怀着自己解决问题的强烈愿望去观察月亮，之后小组汇总观察结果并在全班进行交流，这个过程比“了解月亮的变化规律”更为重要。
综上所述，教师在课堂教学前，可以利用思维导图充分解读课文标题，让本课的内容更加直观形象。教师制作思维导图的过程，是梳理课文标题中主题关键词的过程，也是建构整堂课知识体系的过程。教师再根据课标要求和学情，设计合理的教学目标，明确自己该教什么、为什么教，也让学生明确学什么、怎么学，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
（作者单位系山西省太原市小店区教育局）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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