从教20多年来，我始终追求自主的课堂。自主的课堂是自律的课堂，是践行“以学习者为中心”教育理念的课堂，其课堂的指向重点是培养学习者的学习能力、思考能力、学习兴趣和自我约束能力。
在这样的课堂，教师应成为学习者的指导者和朋友，而不是发号施令的奖惩官；学生应成为自律的学习者，是对自己学习行为负责的求知者。
这样的课堂，其教育目的是造就终身好学、能学、善学的自主学习者，对学习有持久的好奇心，而非是被动的高分低能者；学生可以参与教学，课堂上自觉自主、合作探究，有质疑和发表观点的自由和权利，而不是一味地服从或适应教师和教材。
说到底，就是教师主动给予学生学习的自主权、选择权。
在自主的课堂，学生是有责任担当的。竞争有积极的作用，也有消极的一面，更多的孩子可能会拒绝投入竞争学习而裹足不前，因为他们担心在竞争中难看或有损自身形象。
教师应该认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应该把自己的观点强加于学生。
学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。然而，教师常常忘记了讲台下学生的愿望。教师要想成功培养学生自主学习，就必须竭尽全力寻求各种方法满足学生的需求。
如何满足学生的需求，从而创建积极自主的课堂环境呢？
让学生有足够的心理安全感，从而使学生有勇气应对学习的挑战
自主学习通常需要承担风险，教师要从自身做起，引领学生形成这样一种观念：知识掌握有漏洞、学习过程有过错是很平常的事。也就是说，教师要善于示范、勇于冒险，承认自己未知之处并非难堪的事。
事实上，这本身也是一种学习，更重要的是，这种方式被证明是一种获取欲知事物的好方法。这样，教师和学生才能成为教学过程的合作伙伴。
努力使教学生动有趣，并与学生的生活相联系
这就要求教师根据学生的兴趣和语言编排学习内容；用能引起学生兴趣、激发学生思考的方式提供信息，让学生参与到学习任务之中；设法把课程内容与学生课外生活结合起来。
帮助学生树立学习自信心
研究表明，如果学生自认为不能胜任学习，即便他们实际上能够学好，也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。学生缺乏信心，常常会以不当的课堂行为或沉默的方式体现，以展示他们的失望、害怕、无聊或愤怒。
因此，教师应给予学生需要或渴望的额外帮助：认真及时检查、监督学生的理解程度，以建设性富有激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；注重把学习的重点放在学习的过程，而不是放在学习的结果。
要使学生感到自己有价值，与他人有联系和被尊重
教师对学生的支持，是学生专心致志投入学习的一个重要前提。如果有尽责、热心、和蔼可亲的教师，所讲课程又是学术性和社会性相均衡的，不同水平的学生都会有所收获。
因此，无论学生的学习态度和学习成绩如何，要让学生看到你在关心每一个人。经常采用一些非传统的教学活动，使学生从不同角度了解彼此，并且也了解教师的另一面。要大胆赋予学生某些职责，这样有助于学生从新的角度看待学校，会逐步认识到学校不仅仅是智力培训的场所，而是一个社会组织，在学校也可以练就团队合作和个体独立的能力等。
培养学生的选择能力、履行职责的能力
学生都渴望责任感、自治和独立，同时也想拥有参与、选择课堂活动的权利，以及与教师共享管理课堂的权利。在多个领域，如内容、教学程序、评价、纪律等方面，给予学生选择的机会，能促使他们把更多的精力投入到学习活动中。
（作者单位系北京市育英学校）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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