【热推】清华附小窦桂梅：“理想课堂”不是天上的飘絮，它有三个实实在在的特点！

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精彩导读：

introduction

现在，我们的课堂有一个误区，包括我在内，我以前上课一般停留在感情的层面上。我虽然能上低年级、中年级、高年级的各种课，但特别容易激动。

但是，转念一想，就像苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中讲的那样：人一激动，大脑爱麻木。

所以在我看来，理想课堂的这个“想”字应该是让学生有智慧、让学生有大脑、让学生自己真正地学会思考，这是最重要的东西。

理想课堂的这个“想”字应该是让学生有智慧、让学生有大脑、让学生真正地学会思考，这是最重要的东西。

我这个语文教师，一谈什么是“理想的课堂”，就爱咬文嚼字。所以，我就从“理想”这两个字谈起。

理性、实在、遗憾

“理想课堂”的三个特点

先说“理”字，它可以组词为“理念”。我觉得，现在的课堂不是缺乏理念，而是缺少怎样更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。因此，理念要具有理性。在我眼里，“理想的课堂”的三个特点：

第一点是理性。没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂固有的、不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍，再怎么改革最终都会成为空中楼阁、海市蜃楼；

第二点是实实在在。无论你怎么创新、怎样热闹，必须让学生获得能力、情感、思考等真实的收获；

第三点是拥有遗憾。这人长得太完美，你肯定无法形容，因为没有特点，你抓不着。有的人不完美，但他保证能让你记住——像我这样的，不是最漂亮的，但是有特点，鼻梁很高，眼睛很水灵，再看我动作、声音，就是典型的北方中年妇女。不像你们南方小桥流水，女人也柔美文静。

我有我的特点——特点不等于是缺点。这就好比课堂。一个不完美的课堂，就好比一个不完美但有特点的人。其实，这个“理”还包含着很多内容。我认为，只要我们讲的在“理儿”，我们做教师的，就会用理性的理念看自己的课堂。

“想”是智慧

让学生真正学会思考

然后再说说这个“想”字，能组词那可多了，“想象”、“想法”、“思想”等等。但就我自己的理解，我把这个“想”理解为一种思考。这也许是理想课堂的一个重要的翅膀，还可以理解为“智慧”。

我觉得，不管什么样的课堂，无论如何最后要给学生沉淀下来的是一种欲望，换句话说就是学习的兴趣，有了兴趣，说明他在思考；有了欲望，说明他有了进一步探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。

我在想，我们的课堂怎样让她既有“厚度”——语文的扩展，又要有“温度”——情感态度，更重要的还要有深度——也就是我们的思考。

现在，我们的课堂有一个误区，包括我在内，我以前上课一般停留在感情的层面上。我虽然能上低年级、中年级、高年级的各种课，但特别容易激动。

记得讲《葡萄沟》这篇文章的时候，要体会“葡萄沟真是个好地方”——学生跟我陶醉得不得了。我当维吾尔族的阿姨，戴了个小帽，倒挺像，进行口语情境的创设，学生竟然哭了：“维吾尔族阿姨，你不要走好吗？”但是，你想想，就像苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中讲的那样，人一激动，大脑爱麻木。

你想想课是很感人，学生是挺激动，不过中午就把我这“维吾尔”忘到后脑勺：“妈，咱今天吃点啥？”不怨学生，是教师没有给学生深深的、余音缭绕的沉淀。

所以说，理想课堂的这个“想”字应该是让学生有智慧、让学生有大脑、让学生真正地学会思考，这是最重要的东西。

那么，把这“理”字和那个“想”字加起来，就能用德国哲学家康德说的一句话来说明我们的课堂应当变成有理性、有思想的哲学意味的课堂，那就是：

世界上有两种东西，我们愈是反复地品味、思索它，它们就日日增新，有增无减地让我产生敬畏和赞叹——那便是我头上的星空和我心中的道德法则。